Что надо знать и уметь на каждом уровне владения английским языком?
Про то, что такое уровни, откуда они взялись и что значат для изучающего любой европейский язык, мы уже писали . Теперь разберёмся, что конкретно мы будем изучать на каждом уровне английского языка.
Почти все красочные аутентичные учебники, где для каждого уровня новая книжка, составлены приблизительно по этой таблице - от простого к сложному. Единственный нюанс: в таких учебниках грамматика изложена отрывочно (хотя у некоторых и есть толковый справочник в конце) и преподносится неявно. То есть грамматические правила и упражнения легко пропустить или не заметить, а ещё проще не понять, потому что они сразу на английском. Поэтому я всем советую брать отдельно грамматический учебник или искать в интернете правила в доступном изложении на русском языке.
Как видно по таблице ниже, в начале больше грамматики и меньше лексики, а к концу грамматика постепенно заканчивается, а лексики и разговорных навыков требуется всё больше. На уровне C2 вообще нет новой грамматики, здесь мы уже изучаем стилистику, оригинальную литературу разных жанров, тренируемся писать в разных стилях.
Если готовимся сдавать CPE, то здесь уже нужно уметь выполнять трудные задания и много информации одновременно держать в голове, а также легко понимать на слух разные акценты английского языка. Работа на уровне C2 похожа на работу с родным языком, потому что уже никому не интересно, как я различаю simple и continuous, экзаменаторам важно, как я умею работать с информацией: воспринимать, воспроизводить, сопоставлять, выделять главное, обрабатывать и выдавать новую.
Уровень A1 - Beginner/Elementary |
|
Грамматика:Present Simple (+, -, ?) |
Лексика и разговорные навыки:повседневная жизнь союзы: and, but, because |
Уровень A2 - Elementary/Pre-Intermediate |
|
Грамматика:Present Continuous для выражения действия в будущем |
Лексика:повседневная жизнь |
Уровень B1 - Pre-Intermediate/Intermediate |
|
Грамматика:Future Continuous |
Лексика:выражение понимания союзы причины и следствия, сравнения и т. д. слова-связки для описания последовательных событий в прошлом |
Уровень B2 - Upper-Intermediate |
|
Грамматика:Future Continuous |
Лексика:критика, отзывы союзы причины и следствия, сравнения, противопоставления |
Уровень C1 - Advanced |
|
Грамматика:будущие времена (повторение) |
Лексика:признание правоты собеседника |
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
«Грамматические и лексические нормы английского языка в контекстах коммуникативного характера»
к. ф.н., доцент
к. п.н., доцент
ст. преподаватель
преподаватель
Данное пособие направлено на формирование у школьников базисных знаний грамматики и лексики.
Лексико-грамматическая база является основой знания иностранного языка , дает возможность использовать язык в коммуникации, в переводах с одного языка на другой.
Владение лексико-грамматическими нормами языка является тем условием, которое позволяет обеспечить процесс коммуникации и перевода осознанно.
Необходимо постоянно пополнять лексический состав, постоянно расширять знания в области грамматики и совершенствовать навыки применения этих знаний при коммуникативной деятельности.
Знания основных норм лексики и грамматики способствуют приобретению учащимися знаний по истории и культуре народа изучаемого языка. Это позволяет нам более обдуманно и квалифицированно применять имеющиеся навыки коммуникации и перевода.
Представляемое методическое пособие поможет учащимся осознать тот объем материала, который необходим для знания языка. Это указание на те нормы лексики и грамматики, которые являются базисным материалом любого иностранного языка и основой изучения языка.
М О Р Ф О Л О Г И Я
Части речи в английском языке
Слова в любом языке делятся на части речи - классы, отличающиеся друг от друга по значению, форме и функциям, которые они выполняют в предложении.
В английском языке обычно различают следующие части речи: глаголы (verbs), существительные (nouns), артикли (articles), прилагательные (adjectives), местоимения (pronouns), числительные (numerals), наречия (adverbs), предлоги (prepositions), союзы (conjunctions).
Ниже дается описание каждой части речи с ее индивидуальными особенностями и отличительными чертами.
Рассмотрение частей речи начинается с глагола, который является важнейшей частью речи в английском языке и составляет ядро предложения, а с практической точки зрения представляет наибольшие трудности для изучающих этот язык.
ГЛАГОЛ
Общие сведения
По своему обобщенному лексическому значению глаголы могут быть охарактеризованы как слова, обозначающие процессы в широком смысле этого слова, например: to do, to live, to speak, to see и т. д.
По форме глаголы отличаются от других частей речи тем, что они могут выражать грамматические категории времени, вида, залога, наклонения, лица и числа, например: Her son works near here (Ее сын работает поблизости), где глагол работать употреблен в форме настоящего времени, неопределенного вида, действительного залога, изъявительного наклонения, 3-го лица, единственного числа .
Если форма глагола выражает все вышеперечисленные грамматические категории, то она называется личной (finite), и в предложении всегда выполняет только одну функцию - сказуемого.
Однако бывают также формы глагола, которые не выражают категорий наклонения, времени, лица и числа. В предложении они могут выполнять все другие функции, кроме функции сказуемого, т. е. они могут быть подлежащим, именной частью составного сказуемого, дополнением, определением и обстоятельствами. Эти формы называются неличными (non-finite forms, или verbals). К их числу относятся инфинитив (the lrifinitive), инговая форма (the ing-form) и причастие (the participle),
например:
То visit her was a pleasure. (подлежащее)
Writing letters is a waste of taim. (подлежащее)
His wish was to tell her everything, (именная часть составного
сказуемого)
I want to help you. (дополнение)
I like reading in bed. (дополнение)
He is the man to do it. (определение)
We watched the playing children (определение)
He went to see his mother (обстоятельство цели)
He ran into the room laughing (обстоятельство образа действия)
Чтобы лучше понять, как функционирует сложная система английских глаголов, необходимо рассмотреть некоторые их характеристики, которые оказываются весьма существенными при выборе различных видовременных форм.
1. На основе своего лексического значения глаголы подразделяются на динамические (dynamic) и статические (stative). К первой группе относятся глаголы, обозначающие действия в прямом значении этого слова, например:
to write, to run, to speak и многие другие. Эти действия мы можем видеть, слышать, наблюдать. Глаголы, обозначающие такого рода действия, свободно употребляются во всех видовременных формах. Ко второй группе относятся глаголы, которые по сути своей обозначают не действия, а состояния, отношения между предметами или людьми. Такие состояния непосредственному наблюдению не поддаются. Глаголы этой группы не могут употребляться в целом ряде видовременных форм, в частности в форме Continuous. Поскольку статических глаголов в английском языке значительно меньше, чем динамических, назовем основные из них:
1) глаголы, обозначающие физическое восприятие: to hear, to see, to notice, to love, to like, to
2) глаголы, обозначающие желание: to want, to wish, to desire;
3) глаголы, обозначающие мнения, мысленные представления и суждения: to appreciate, to assume, to believe, to doubt, to consider (считать), to expect (полагать), to imagine, to know, to mean, to mind (возражать), to perceive, to presume, to recognize, to regard, to remember, to suppose, to think (считать), to trust, to understand;
4) глаголы, выражающие отношения: to be, to belong to, to concern, to consist of, to contain, to depend on, to deserve, to differ, to equal, to have, to include, to involve, to lack, to matter, to owe, to own, to possess, to remain, to require, to resemble, to result, to suit, to signify;
5) глаголы, выступающие в роли связок в составе именного сказуемого: to appear, to feel, to seem, to smell, to sound, to taste;
6) некоторые другие глаголы: to agree, to allow, to astonish, to claim, to consent, to envy, to fail, to forbid, to forgive, to object, to prefer, to prevent, to puzzle, to refuse, to remind, to tend и др.
2. С другой стороны, также на основе их значения, глаголы подразделяют на предельные (terminative) и не предельные (durative). Предельными называются глаголы, в значении которых заложен внутренний предел, по достижении которого действие продолжаться не может. Непредельными называются глаголы, у которых этого внутреннего предела нет. Сравните две группы глаголов:
Если вещь принесена, найдена, сломана, то продолжение этих действий невозможно, тогда как нести, искать и играть с вещью (теоретически) можно сколько угодно.
3. У некоторых глаголов в их значении заложена необходимость сочетаться с дополнением, без которого значение самого глагола остается незавершенным. Такие глаголы называются переходными (transitive), например: to tell (a story, the truth), to give (something, advice), to buy (things, food).
Другим глаголам, непереходным (intransitive), дополнения не требуется, например: to walk, to live, to smile.
4. По значению и по функциям, которые глаголы выполняют в предложении, они делятся на полнозначные (notional) и служебные (structural).
Полнозначные глаголы полностью сохраняют свое значение и в предложении выполняют самостоятельную функцию, например:
"Tell me what happened," «Расскажи мне, что случилось»,
said my mother as we sat - сказала моя мать, когда мы сели у камина.
Служебные глаголы частично или полностью утрачивают свое значение. Частичная утрата значения наблюдается, например, у модальных глаголов (can, may, must, should, ought, need), что не позволяет им выполнять самостоятельную роль в предложении - они всегда употребляются в сочетании с другими глаголами, например:
You must phone your father Ты должен позвонить своему
tonight. отцу сегодня вечером.
From his earliest years he С ранних лет он мог говорить
could speak English and по-английский и по-французский.
Такая же частичная утрата значения наблюдается у связочных глаголов (link-verbs), которые всегда сочетаются с именной частью сказуемого, например:
It grew cold towards evening. К вечеру похолодало.
His sister has become а pretty girl. Его сестра превратилась в хорошенькую
The house looked deserted. Дом казался брошенным.
Полностью утрачивают свое значение глаголы, которые участвуют в образовании сложных аналитических форм времени, вида, наклонения и залога. Такие глаголы называются вспомогательными (auxiliary), например:
My mother is cooking diner. Мама готовит обед.
My brother has taught me to make such toys. Брат научил меня делать такие
The matter was soon forgotten. Об этом деле скоро забыли.
You"ll have my answer tomorrow. Ты получишь мой ответ завтра.
5. У английских глаголов есть два способа образования форм времени и вида, наклонения и залога - синтетический и аналитический.
Синтетический способ - это способ образования новых форм глагола путем внутренних изменений структуры слова. В этом случае к глаголу могут добавляться суффиксы (например: work - works, worked, working) или изменяться гласные в основе глагола (например: find - found, meet - met), а иногда то и другое одновременно (например: teach - taught).
Аналитический способ - это способ образования новых форм с помощью вспомогательных глаголов . В этом случае каждая новая форма состоит, как минимум, из двух частей - вспомогательного глагола, который утратил свое лексическое значение, и полнозначного глагола, который является носителем лексического значения. Например, has в сочетании "has worked" указывает на 3-е лицо единственного числа, настоящее время, изъявительное наклонение и действительный залог, тогда как worked передает значение работать. Однако представление обо всей грамматической форме создается только совокупностью обоих элементов, т. е. из всего сочетания "has worked" мы узнаем, что это форма, называемая Present Perfect.
В английском языке есть аналитические формы, которые состоят из нескольких вспомогательных глаголов. Они называются сложными аналитическими формами, например:
The letter has been written. Письмо написано.
(The Present Perfect Passive)
He has been overworking lately. Он очень много работает в последнее
(The Present Perfect Continuous) время.
6. Синтетической формой английского языка глагола является форма 3-го лица единственного числа настоящего неопределенного времени, которая образуется прибавлением суффикса -s/-es к основе глагола. Этот суффикс произносится как [z] после гласных и звонких согласных (например: play - plays , open - opens ), как [s] после глухих согласных (например: look - looks ) и как после свистящих и шипящих звуков (например: close - closes ["klouziz], change - changes ["tjeincljiz].
При образовании 3-го лица единственного числа настоящего неопределенного времени соблюдаются следующие орфографические правила:
1) к глаголам, оканчивающимся на - s, - ss, - sh, - ch, - tch и - z, прибавляется суффикс - es (например: pass - passes, push - pushes, watch - watches);
2) к глаголам, оканчивающимся на - о, которому предшествует согласная, также прибавляется -es (например: go - goes, do - does);
3) у глаголов, оканчивающихся на - у, которой предшествует согласная, - у меняется на –i и прибавляется суффикс –es (например: study - studies, try - tries);
4) если конечной –у предшествует гласная, то прибавляется суффикс - s (например: stay - stays).
7. Другой синтетической формой глагола является инговая форма, которая образуется прибавлением суффикса - ing к основе глагола (например: speak - speaking, do - doing).
При образовании инговой формы соблюдаются следующие орфографические правила:
1) немая –е на конце глагола опускается перед - ing (например: close - closing, make - making);
2) конечная согласная удваивается, если ей предшествует краткая ударная гласная или ударное сочетание –er (-иг) (например: cut - cutting, begin - beginning, prefer - preferring, occur - occurring);
3) конечная -1 (в британском варианте языка) всегда удваивается (например: travel - travelling, quarrel - quarrelling);
4) конечная - у сохраняется вне зависимости от того, какая буква ей предшествует (например: study - studying, stay - staying);
5) конечное сочетание –ie меняется на –у (например: tie -tying, lie - lying).
8. Более сложно образуются синтетические формы прошедшего времени и причастия. В зависимости от способа их образования все английские глаголы делятся на правильные (regular) и неправильные (irregular).
Правильные глаголы образуют прошедшее время и причастие с помощью суффикса - ed, который прибавляется к основе глагола и произносится как [d] после гласных и звонких согласных (например: play - played , open - opened ["oupndj), как [t] после глухих согласных (например: look - looked ) и как после конечных d и t (например: want - wanted ["wontid], end - ended ["endid]). Формы прошедшего времени и причастия у правильных глаголов полностью совпадают, например: cook - cooked, cooked; stay -stayed, stayed; answer - answered, answered.
При образовании форм прошедшего времени с помощью суффикса - ed соблюдаются следующие орфографические правила:
1) если глагол оканчивается на - у, которой предшествует согласная, то - у меняется на - i (например: study - studied, envy - envied);
2) если конечной –у предшествует гласная, то никаких изменений не происходит (например: play - played);
3) конечная согласная глагола удваивается, если ей предшествует краткая ударная гласная или если глагол оканчивается на ударное сочетание –еr (-иг) (например: stop - stopped, beg - begged, prefer - preferred, occur - occurred);
4) конечная -1 (в британском варианте языка) в двусложных словах всегда удваивается (например: travel - travelled, quarrel - quarrelled).
Неправильные глаголы образуют формы прошедшего времени и причастия различными индивидуальными способами. Все они, однако, остаются синтетическими (например: sing - sang - sung; write - wrote - written; put - put - put; teach - taught - taught; come - came - come; fall - fell - fallen).
Формы всех неправильных глаголов даются в специальных таблицах в учебниках и словарях, и их необходимо заучивать.
9. Для правильного понимания и употребления различных глагольных форм в английском языке необходимо ввести понятие контекста настоящего времени и контекста прошедшего времени.
Контекст настоящего времени включает в себя такие виды речевой деятельности, как разговор (прямая речь), письма, газетные сообщения, сообщения по радио и телевидению, доклады и лекции. В условиях такой речевой деятельности люди могут говорить о событиях, которые происходили раньше, происходят сейчас или будут происходить, рассматривая их с точки зрения настоящего момента - момента речи. Поэтому в контексте настоящего времени возможно употребление всех видо-временных форм глагола - настоящих, прошедших и будущих.
Контекст прошедшего времени представляет собой повествование, в котором все описываемые события рассматриваются с точки зрения прошедшего времени, и поэтому в нем возможно употребление только форм прошедшего времени, включая так называемое «будущее в прошедшем».
Таким образом, употребление видовременных форм в контексте прошедшего времени является строго ограниченным, тогда как в контексте настоящего времени все времена употребляются без ограничений.
ВИДОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ ГЛАГОЛА
Отличительной чертой английского глагола является его развитая система видовременных форм, которая складывается из:
1) трех времен - настоящего (the Present), прошедшего (the Past) и будущего (the Future);
2) трех видов - неопределенного (Indefinite), представляющего действие в самом общем виде; длящегося (Continuous), представляющего действие в его развитии в указанный момент; свершенного (Perfect), представляющего действие в завершенном виде и соотнесенного с указанным моментом. Все эти формы будут рассмотрены ниже.
ФОРМЫ НАСТОЯЩЕГО ВРЕМЕНИ
Английский глагол имеет четыре формы настоящего времени: The Present Indefinite (настоящее неопределенное), The Present Continuous (настоящее длящееся), The Present Perfect (настоящее свершенное) и The Present Perfect Continuous (настоящее длительно-итоговое).
Все виды настоящего времени употребляются только в ситуациях и контекстах настоящего времени. Все события, настоящие, прошедшие и будущие, рассматриваются с точки зрения настоящего момента (момента речи). Выбор необходимой формы настоящего времени, в частности, определяется тем, как интересующее нас действие соотносится с моментом речи: совпадает ли оно с ним или не учитывает его, оказывается ли завершенным к моменту речи или все еще длится.
The Present Indefinite
Глагол в Present Indefinite имеет следующие формы:
Утвердительная форма | Вопросительная форма | Отрицательная форма |
|
She does not work It (doesn’t work) They (don’t work) |
1. Основным назначением Present Indefinite является обозначение действий, которые происходят в настоящее время вообще, но не привязаны к моменту речи. Они происходят обычно, вообще или всегда, например:
He wakes around six o"clock Он (обычно, всегда) просыпается
and has a cup of coffee. около шести часов и выпивает чашку кофе.
Does your son go to school? Ваш сын учится в школе (вообще)?
I do not wear glasses. Я (вообще) не ношу очков.
В зависимости от того, каким глаголом выражено действие, предельным или непредельным, в Present Indefinite у него появляются дополнительные оттенки значения:
1) С предельными глаголами Present Indefinite выражает повторяющиеся действия. В этом случае в предложении иногда встречаются такие наречия и выражения неопределенного времени и частотности, как always, usually, sometimes, often, never, every day и др., например:
I sometimes meet your father at the station. Я иногда встречаю твоего
отца на станции.
Changes happen very quickly here. Изменения здесь происходят
очень быстро.
2) С непредельными глаголами Present Indefinite выражает действия, дающие постоянную характеристику деятелю, например:
My grandfather doesn"t walk, he runs. Мой дедушка не ходит, а бегает.
(Дается характеристика здоровья.)
Не sleeps like a log. Он спит как убитый (очень крепко).
Не reads a lot. Он много читает. (Характеризуется
образованность человека.)
2. Present Indefinite употребляется в теле - и радиорепортажах для выражения серии последовательных событий, которые как бы происходят на глазах слушающего, например:
The athletes get out of the Спортсмены выходят из автобуса,
bus, pass through the entrance проходят в вестибюль, и там их
and there are crowds of people улыбками встречает толпа нетерпеливо
greeting them with smiling and ожидающих людей.
3. Present Indefinite употребляется в восклицательных предложениях, например:
How swiftly the years fly! Как быстро летят годы!
4. Кроме того, Present Indefinite употребляется в целом ряде других случаев, где эта форма, в силу разных причин, заменяет собой другие видовременные формы:
1) вместо Present Continuous для выражения действий, происходящих в момент речи, если они выражены статическими глаголами, например:
I quite understand what you mean. Я вполне понимаю, что ты имеешь
Father wants to see you for a minute. Зайди к отцу на минутку.
Он хочет с тобой поговорить.
2) вместо Present Continuous с динамическими глаголами для выражения действий, которые совершаются в момент речи, но не воспринимаются как процесс, а только называются в самом общем виде, например:
"I give up," she said. You leave me no choice. «Я сдаюсь», - сказала она.
Ты мне не оставляешь выбора.
I refuse to listen to you. You talk too much. Я отказываюсь тебя слушать.
Ты очень много болтаешь.
3) вместо Future Indefinite в придаточных предложениях времени (после союзов when, after, before, till, until, as soon as, while), условия (после союзов if, unless, in case) и уступки (после союзов even if, even though, whatever, whenever, however и др.), действия которые относятся к будущему времени, например:
You"ll get dinner when it is ready. Ты получишь обед, когда он будет
If we don"t find him at home we"ll
leave him a message. Если мы не застанем его дома, мы
оставим ему записку.
Even if it rains we"ll work Даже если будет дождь, мы будем
in the garden tomorrow. завтра работать в саду.
4) вместо Future Indefinite для выражения действий, которые произойдут в недалеком будущем согласно официальной договоренности, полученному распоряжению, принятой программе, плану, а также по расписанию, например:
When does the football match start today? Когда сегодня начнется
футбольный матч?
"Your plane leaves in an hour"s time," «Твой самолет вылетает через час»,
he said. In six weeks his regiment - сказал он. Через шесть недель
goes back to the front. его полк снова уйдет на фронт.
5) вместо Future Indefinite в вопросах, относящихся к непосредственному будущему времени, например:
What do we do next? Что мы будем делать теперь?
Where do we go now? Теперь куда мы пойдем?
Why don"t you take the children home? Почему ты не отведешь детей
6) вместо Past Indefinite для придания драматического эффекта описанию прошлых событий, например:
I remember the scene very Я помню эту сцену очень хорошо.
well. Mr. Blake, in a dinner-jacket, Одетый в смокинг, м-р Блейк спускается
arrives at the ground floor by lift. в лифте на нижний этаж. Дверь лифта
The lift door opens; Blake gets out, открывается, Блейк выходит из него,
looks at something on his left, registers смотрит куда-то влево, вдруг
alarm and walks away briskly. чего-то пугается и быстро уходит
The Present Continuous
Глагол в Present Continuous имеет следующие формы:
Утвердительная форма | Вопросительная форма | Отрицательная форма |
|
It (‘s working) You (‘re working). | I am not working. She is not working. It (isn’t working) You are not working. They (aaren’t working) |
1. Основным назначением Present Continuous является обозначение действий, протекающих в точно указанный момент в настоящем. Дополнительными характеристиками таких действий является их незаконченность, динамичность и наглядность. Поэтому в этой форме употребляются, как правило, только динамические глаголы.
Present Continuous употребляется:
1) для выражения действий, протекающих в момент речи, например:
It is raining. Идет дождь (в данный момент).
Магу, what are you doing? Мэри, что ты (сейчас) делаешь?
You can talk to him. He is not working. Ты можешь поговорить с ним.
Он (в данный момент) не работает.
Авторы считают, что традиционный перевод термина Continuous словом «длительное» часто вводит учащихся в заблуждение, и поэтому предлагают, как им кажется, более точный перевод- «длящееся». Это сделано на том основании, что, как показывает многолетний педагогический опыт, учащиеся ассоциируют слово «длительное» с долго протекающим действием. Это создает у нихсовершенно ложное представление о грамматическом значении формы Continuous и ведет к ошибкам типа - Не was reading for a long time, которые потом бывает очень трудно исправлять. Представляется, что термин «длящееся» правильнее отражает характер действия, выраженного в форме Continuous, как длящегося только в какой-то момент.
2) для выражения действий, происходящих в более широкий отрезок настоящего времени, например:
They have moved to London Они переехали в Лондон и (в настоящее
and they are buying new furniture. время) покупают новую мебель.
My son is very busy. He is getting Мой сын очень занят.
ready for his final exams. Он готовится к выпускным
экзаменам (в настоящее время).
My husband is working Мой муж (в настоящее время)
on an invention. работает над одним изобретением.
Примечание. Как в первом, так и во втором случаях речь идет о незаконченных действиях. Во втором случае эти действия представляются более важными для действующего лица в данный период времени, чем другие действия, которые могут происходить в это же время.
3) для выражения действий, которые осуществятся в ближайшем будущем, в соответствии с решением, уже принятым действующим лицом, например:
My husband is staying in town Мой муж будет ночевать (ночует)
tonight. He"s too tired to drive в городе сегодня. Он слишком устал,
to the country. чтобы ехать на дачу.
We are dining out on Saturday. В субботу мы обедаем в гостях.
Примечание. В этом случае упомянутые выше действия еще не происходят в момент речи, но динамический характер Present Continuous создает впечатление уже развернувшейся подготовки к осуществлению этих действий.
4) для эмоционального описания действий (раздражения, насмешки, осуждения, возмущения и т. д.), которые характерны для какого-либо лица (вместо Present Indefinite), например:
You"re obsessed by your stepmother. Твоя мачеха не выходит у тебя из головы.
You"re always talking about her. Ты только о ней и говоришь.
Your father is always saying Твой отец вечно говорит вещи,
things that he shouldn"t say in которые не следует слышать детям.
front of children.
В этом случае в предложении обязательно присутствие наречий типа always или constantly. Если такого рода действия выразить с помощью Present Indefinite, то они лишатся этого эмоционального оттенка значения и будут только называть факты. Сравните:
She always shows pictures Она всегда показывает снимки своих детей.
of her children. (Она не делает из этого секрета.)
She is always showing pictures Она вечно (только и делает что) показывает
of her children. снимки своих детей. (Это всем надоело.)
2. Как было сказано выше, для статических глаголов употребление в форме Continuous не характерно. Однако это может происходить в двух случаях:
1) Если статический глагол меняет свое значение и превращается в динамический, сравните:
I see him crossing the street. Я вижу, как он переходит улицу.
Не is seeing his mother to Он провожает свою мать до
the bus stop. автобусной остановки.
Не is silly. Он глуп.
Не is being silly. Он ведет себя очень глупо.
He has a car. У него есть машина.
He is having dinner. Он обедает.
2) Если необходимо показать, что состояние, обозначенное статическим глаголом, характеризуется очень высокой степенью интенсивности, например:
How do you like your life in the town? - I"m hating it.
Как тебе нравится жизнь в этом городе? - Я просто ненавижу ее.
В современном английском языке есть небольшая группа глаголов, которые еще не определились как динамические или статические глаголы. Поэтому, даже если обозначаемое ими действие происходит в момент речи, они могут употребляться как в Present Indefinite, так и в Present Continuous без какой-либо разницы в значении. К числу таких глаголов относятся:
to feel (чувствовать себя), to look (выглядеть), to hurt (болеть), to ache (болеть), to itch (чесаться), to wear (носить одежду), to shine (сверкать) и некоторые другие. Например:
You are looking/look happy, Mary.
Ты выглядишь счастливой, Мэри.
What is she wearing (does she wear) today?
В чем она сегодня одета?
The Present Perfect
Глагол в Present Perfect имеет следующие формы:
Утвердительная
Вопросительная
Отрицательная
1. В собственном значении Present Perfect употребляется для выражения действий, которые происходят в момент речи. Традиционно Perfect переводится как «совершенное» (время). В русском языке это слово многозначно (см. «Словарь русского языка»), что мешает точному пониманию грамматического значения этой формы. Авторы предлагают пользоваться термином «свершенное» - словом, которое имеет одно значение и правильно выражает сущность данной грамматической категории, воспринимаются как свершившиеся. В этом случае в центре внимания находится само действие, обстоятельства же, при которых оно свершилось (время, место, образ действия и пр.), неважны и несущественны, например:
We have bought a new TV set.
Мы купили новый телевизор. (У нас есть новый телевизор.)
The students have left the room.
Студенты ушли из комнаты. (Студентов сейчас в комнате нет.)
Go and wash your hands. -I have washed them.
Пойди и вымой руки.- Я их вымыл. (Руки у меня чистые.)
Хотя глаголы в Present Perfect часто переводятся на русский язык глаголами в прошедшем времени, следует помнить, что в английском языке Present Perfect является формой настоящего времени. Об этом свидетельствует форма вспомогательного глагола (I have read it. Не has come back) и то обстоятельство, что Present Perfect не употребляется в контексте прошедшего времени (в повествовании), т. е. действия, выраженные Present Perfect, всегда соотносятся с моментом речи, «привязаны» к нему.
То, что действия, выраженные в Present Perfect, принадлежат настоящему времени, легко доказывается также перефразированием, например:
I have heard the doctor"s opinion. = I know the doctor"s opinion.
(Я слышал мнение доктора. = Я знаю мнение доктора.)
She has gone home. = She is at home now. (Она ушла домой. = Она сейчас дома.)
Не has locked the door. = The door is locked. (Он запер дверь. = Дверь сейчас заперта.)
Поскольку Present Perfect выделяет именно действие, а не подробности его осуществления, оно чаще всего употребляется в начале разговора или сообщения или при переходе на новую тему беседы, когда возникает необходимость сообщить собеседнику о каком-то новом событии. После этого, если разговор продолжается о том же самом событии и выясняются различные обстоятельства и подробности его осуществления, это действие будет выражено уже в Past Indefinite, так как в центре внимания собеседников теперь находится не само действие (о нем уже все знают), а обстоятельства, при которых оно произошло, например:
Have a cup of coffee with us.
Выпей с нами кофе.
I"ve had a cup, thank you.
Я уже пил, спасибо.
I had one after lunch.
Я выпил чашку после обеда.
I have seen the film. I saw it in London.
Я видел этот фильм. Я видел его в Лондоне.
Однако если даже в самом начале разговора речь идет о действиях, известных собеседникам, то в этом случае сразу употребляется Past Indefinite, например:
Did Tom enjoy the play?
Тому понравилась пьеса? (Известно, что Том ходил в театр.)
I didn"t hear your question.
Я не расслышал твоего вопроса. (Я знаю, что ты меня о чем-то спросил.)
I"m sorry I lost my temper.
Прости меня, что я не сдержался.
Did you have a good trip?
Как ты съездил?
Так как Present Perfect является настоящим временем и всегда соотносится с моментом речи, эта форма не может быть употреблена, если в предложении указано точное время (или место) осуществления действия. В таких случаях возможно употребление только Past Indefinite. Сравните:
The weather has changed for the worse.
Погода испортилась. (Сейчас она хуже, чем была.)
The weather changed for the worse yesterday.
Вчера погода испортилась.
I have heard the news.
Я слышал (знаю) эту новость.
I heard the news a few minutes ago.
Я услышал эту новость несколько минут тому назад.
Однако в английском языке есть такие обозначения времени, которые можно понимать как относящиеся к недавнему прошлому, так и к моменту речи: today (сегодня), this morning (сегодня утром), this week (на этой неделе), this month (в этом месяце) и т. п. С такими обозначениями времени возможно употребление как Present Perfect, так и Past Indefinite. Выбор между ними определяется следующими условиями:
1) Если указанный период времени уже закончился, т. е. он обозначает прошедшее время, то употребляется Past Indefinite, например:
I didn"t read the newspaper this morning.
Я не читал газету сегодня утром. (Утро кончилось. Сейчас день или вечер.)
Обучающие игры на уроках английского языка как одно из средств расширения лексических и грамматических возможностей учащихся при обобщении изученного материала.
В кратком психологическом словаре под редакцией А. В. Петровского и М. Я. Ярошевского понятие «игра» обозначено следующим образом: «Игра – основная деятельность ребёнка. Игра – это форма деятельности в условных ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально-закреплённых способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры»,
Ещё Платон, понимая игру детей как подражание деятельности взрослых, считал, что именно через игру ребёнок должен получать знания, полагая, что игра есть приготовление к жизни. Многие психологи и педагоги, такие как Л. С. Выготский, А. С. Макаренко, Д. Б. Эльконин и другие выясняли её социальное значение, внутреннюю структуру, важность для развития ребёнка. А. С. Макаренко в своей работе «О воспитании в семье» писал: «…каков ребёнок в игре, таков он во многом будет в работе и в жизни, когда вырастет… В хорошей игре есть рабочее усилие и усилие мысли».
Игры, а особенно развивающие, обучающие игры, обладают большими возможностями, которые важно использовать в учебном процессе для того, чтобы дать учащимся возможность раскрыть свои способности, показать то, чему они научились, что могут и умеют в пределах изученной темы или курса. Ведь игра всегда предполагает решение - как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность учащихся. А если это ещё и игра на иностранном языке?..
Дети над этим не задумываются. Для них игра прежде всего – это увлекательное занятие. Кроме того, сюжетная игра более привлекает учащихся, нежели просто выполнение подобных же упражнений, либо туров, этапов игры, проводимых на уроке фрагментально.
Поскольку зачастую ввиду ряда причин грамматический и лексический материал проходят несколько изолированно друг от друга, либо частично сочетаясь, то дети могут, усвоив одно, выпустить из вида другое. Поэтому я сочла целесообразным свести в единое целое эти два компонента, чтобы дать возможность учащимся, во-первых, закрепить в памяти сам процесс обобщения изученного материала в форме игры, а, во-вторых, стимулировать проведение игры, научить детей видеть и вычленять из предлагаемого материала тот, который им необходим, концентрировать их внимание и память, а также психологически готовить детей к речевому общению.
Обучающие игры на уроках английского языка являются одной из форм повышения учебной мотивации учащихся и положительного отношении к предмету. Они помогают отработать у детей целый ряд приёмов, направленных на концентрацию внимания: дух соревнования заставляет тренировать себя, быть более внимательными и собранными. Они также служат формой контроля знаний учащихся, повторения и обобщения изученного материала, формируют положительное отношение к изучению английского языка. И, что особенно важно, игровой метод просто необходим для снятия умственной перегрузки во время учебного процесса и является чуть ли не единственным, пожалуй, способом мотивации учебного процесса.
Основывая предлагаемые мною игры на своём собственном опыте, я всё же не могу не согласиться с автором учебного пособия «Teach, play, enjoy!», преподавателем из Санкт-Петербурга Э. П. Вакс, что игровой метод предполагает определёние алгоритма последовательных действий при проведении игры. Согласно предложенному алгоритму в вышеназванном пособии он состоит из трёх этапов:
1 Подготовка: а).алгоритм учителя и б). алгоритм обучаемого.
2. Процесс игры.
3. Подведение итогов.
А). Алгоритм работы учителя на начальном этапе:
- организация игрового пространства;
Подготовка материала к игре;
- определение задач урока;
Определение времени для проведения игры;
- рассказ об игре, её правилах;
Б). Алгоритм работы обучаемого:
Подготовить игровой материал или инструментарий;
Прослушать задачи урока, правила игры;
Уточнить то, что непонятно или не совсем ясно.
2. Процесс игры:
Проведение игры поэтапно;
Подведение итогов или награждение игроков по итогам каждого тура;
Смена материалов каждого тура или этапа игры.
3, Подведение итогов:
Подсчёт итоговых баллов;
Сравнение результатов;
Награждение.
Согласно вышеприведённому материалу, мною были разработаны алгоритмы проведения каждой конкретной игры.
Правила игры «Звёздный час».
В начале игры учащиеся, желающие заработать звезду, должны либо поздравить кого-либо с праздником (любым), либо рассказать стихотворение или спеть песню на английском языке.
Для того, чтобы дать ответ, дети поднимают табличку с номером от 0 до 6.
Если на доске нет нужного ответа, следует поднять табличку под № 0.
За каждый правильный ответ ученик получает звезду.
Перед проведением полуфинала подсчитывается количество заработанных учениками звёзд и подводятся итоги.
В полуфинал выходят ученики, набравшие наибольшее количество звёзд. Участников может быть 2, 3, 4, 5 и т.д.
В полуфинале участники разгадывают ребусы. Два участника, угадавшие и записавшие их на лист бумаги быстрее всех, выходят в финал.
В финале побеждает участник, составивший с ключевым словом кроссворд правильно и быстрее своего соперника.
Задания каждого тура учитель объясняет непосредственно перед началом тура.
ИГРА « ЗВЁЗДНЫЙ ЧАС». 7 класс.
По теме 3 «Celebrate»(лексико-грамматический материал темы учебника
Т. Б. Клементьевой и Б. Монка «Happy English ‘2»: Праздники, Гороскоп,
видовременные формы английского глагола).
Задача урока –игры: обобщить материал темы, повторить лексику по темам «Праздники», «Гороскоп», времена английского глагола.
Оснащение: эмблемы праздников,
знаки Зодиака,
таблички с рабочими формулами времён английского глагола,
таблички с названиями знаков Зодиака,
таблички с номерами от 0 до 6,
звёздочки,
ПЛАН УРОКА- ИГРЫ
1. Введение в сюжет урока. Ознакомление с правилами игры.
На доске, расчерченной на квадраты, прикреплены эмблемы праздников:
St. Patric’s Day | St. Valentine’s Day |
|
Independence Dау |
Вопросы 1 тура:
1. This is a holiday when people buy a tree and decorate it with ornaments, toys, lights and sweets. (0) (Christmas)
2.Everything and everybody is Irish on that day.
(1) (St. Patric’s Day)
3.This holiday is celebrated on the 4-th of July. It is a national American holiday.
(6) (Independence day)
4. Friends & relatives come to you on that day and bring you presents.
5. Ghosts and witches come on that day. The traditional colours of that holiday are orange & black.
6. This holiday is celebrated in April. And the Bunny brings a basket of candy to children.
7. Red heart is the emblem of this day.
(3) (St. Valentine ‘s Day)
8. We begin to celebrate this holiday in December & the end of this holiday in January is the beginning of the year.
На доске прикреплены карточки с ключевыми словами к некоторым праздникам:
Jack – o – lantern |
||
Учитель показывает картинки- эмблемы праздников:
St. Valentine’s day (5)
1-st of September (0)
St. Patric’s Day (0)
На доске прикреплены знаки Зодиака:
Учитель читает задания:
1.The Twins , two, twice – are the synonyms to the name of this Birth sign . (2)
2.It is the 12-th sign of the Zodiac. (0)
5. People of this sign are very eccentric, they are good friends. They like water
8. Girl (or maiden) is a synonym to this name of the sign. The 6-th sign (August 23- September 22) (0)
9. The name of this sign is the name of a wild animal. But the people of this sign
are good friends. (0)
10. The people of this sign like hunting and sports. (0)
На доске прикреплены таблички с формулами времён английского глагола:
will have Vз (Ved) |
||
Учитель читает задания:
1.Это время обозначает действие, которое завершилось, а результат его налицо.
2.Регулярное действие, происходящее всегда, часто или иногда. (5)
3. Действие длится в настоящий момент времени. (0)
4. Действие произойдёт в будущем. (4)
5. Действие завершится к какому-то моменту в будущем. (3)
6. Действие длилось в какой-то момент или отрезок времени в прошлом.
7. She is reading now. (0)
8. She had been reading for 2 hours when I came home (1)
9. She read this book last month. (2)
10. Future Perfect Progressive (0)
11. Present Perfect Progressive (0)
12. Future Simple (4)
13. Past Perfect Progressive (1)
14. Present Perfect (6)
П О Л У Ф И Н А Л
Задания полуфинала: разгадать ребусы:
T h e ’ + O I L + D E A R’+ 25-th letter of the alphabet (HOLIDAY)
С Ы Н + U P + I R O N + 7-th letter of the alphabet (S PR I N G)
В финал выходят 2 ученика
Участники финала должны составить кроссворд с ключевым словом:
Побеждает участник, составивший кроссворд быстрее.
ИГРА « ЗВЁЗДНЫЙ ЧАС» для 3 класса
План урока
Введение в сюжет урока. Объяснение правил.
I тур. Тема «Family»
На доске расположены слова 1 тура:
Предложения для выполнения 1 тура:
She is a daughter of my sister or brother (5)
She or he is a daughter or a son of your aunt or uncle (6)
They are my mother and father (1)
He is my father. And my mother’s… (2)
She is my mother and my father’s (3)
He is a son of my brother or a sister (4)
He is a father of my mother (0)
8. She is a mother of my father (0)
She is my mother’s sister (0)
III. II Тур Время Present continuous.
I am playing now
He is cleaning his teeth
We are doing exercises
They are washing faces
You are taking a shower
She is going to school
Предложения- задания 2 тура:
Она сейчас играет (0)
Они моют лица (4)
Ты принимаешь душ (5)
Мы делаем упражнения (3)
Ты чистишь зубы (0)
Мы идем в школу (0)
Я сейчас играю (1)
Он чисти зубы (2)
Она идет в школу (6)
Мы играем (0)
IV. III Тур: тема «Который час»
It’s four o’clock
it’s seven o’clock
It’s eleven o’clock
It’s three o’clock
It’s eight o’clock
It’s ten o’clock
Показать на часах:
10 часов (6)
7 часов (2)
11 часов (3)
12 часов (0)
5 часов (0)
8 часов (5)
V. IV тур. Тематические слова.
Lion, Сrocodile
2. Aunt, Uncle, Grandmother
3. Morning, Аfternoon, Еvening
4. Chess, Tennis, Hopscotch
5. Breakfast, Dinner, Supper
6. Teacher, Pilot, Driver
Учитель называет тему:
Professions / профессии (6)
Family/ семья (2)
Day/ время суток (3)
meals/ еда (5)
home/ дома (0)
VI. Полуфинал
Участники полуфинала должны «собрать» слова:
children = hidcrlne
А) Придумать кроссворд со словом «hand»
Б) разгадать ребусы:
Run’+sh’e’+ sw’im’ + 1-я буква англ. алфавита
5 буква + no’ + gi’r’l + she’
Правила игры « О, счастливчик»
В отборочном туре участвует весь класс.
Тот, кто быстро, а главное, правильно выполнит задание оборочного тура, становится участником игры;
Если два или три ученика одновременно выполнили задание, им предлагается ещё одно.
Участники игры должны ответить максимум на 15, минимум на 10 вопросов.
В распоряжении игроков есть три подсказки: - «50 на 50» (fifty-fifty)
«помощь класса» (SOS)
консультация учебника (look into book)
При проведении игры игрок сидит спиной к классу. Если он не может ответить на вопрос, он пользуется подсказками.
Если же он неправильно отвечает, то к игре привлекаются другие ученики. Они могут показывать таблички с правильным ответом
Ученик, правильно ответивший на вопрос, получает балл, который может ему помочь при подведении итогов урока-игры.
Викторина «О, счастливчик!»
в 9 классе по теме «Знаменитые американцы» (Great Americans)
Вопросы отборочного тура:
1. Расположите страны Соединённого Королевства в порядке увеличения их территории:
1.England 2. Scotland
3.Wales 4. Northern Ireland
2Расположите буквы английского алфавита в соответствующем порядке:
3. Расположите цвета в порядке их «осветления»:
1.Purple 2.Yellow
3. Orange 4. White
4. Расположите числа в порядке убывания:
3. Twelve 4. Twenty
5.Расположите родственников в порядке убывания родства:
1.Cousin 2.Mother
3. Uncle 4. Nephew
6.Расположите продукты по мере увеличения их «вкусности»:
3. Sugar 4. Cheese
7. Расположите модальные глаголы по мере увеличения их «обязательности»:
1.Should 2.Have to
3.To be to 4Must
8. Расположите продукты по мере уменьшения их размеров:
1.Rice 2. Grapes
9.Расположите времена английского глагола в том порядке, как происходит действие, начиная с самого раннего:
1.Past Simple 2.Present Perfect
3.Past Perfect 4.Future Perfect
10.Расположите обстоятельства места в порядке их давности, начиная с самого раннего:
1.yesterday 2.tomorrow
3.last year 4.now
11.Расположите английские праздники, начиная с самого первого от Нового года:
1.St. Valentine`s Day 2.Halloween
3.Christmas 4.Easter
12. Расположите дни недели в соответствующем порядке (по английским правилам):
1.Thursday 2.Tuesday
13.Расположите денежные единицы Америки, начиная с наименьшей:
3.Quarter 4. Nickel
14.Расположите предметы в порядке уменьшения периода их разложения с течением
3.Cans 4.Banana peel
15.Расположите имена людей согласно датам их жизни, начиная с самого раннего:
1. M. Twain 2.St. Spielberg
3. Thomas Jefferson 4. B. Franklin
16. Расположите города США по мере уменьшения числа их жителей:
1.Atlanta 2.New York
3.Boston 4.Washington
Вопросы основного тура игры.
The name of great American writer London was:
3. Joey 4.Jim (2)
On the American flag there are:
1 . Five stars 2 .Fifteen stars
3 .Fifty stars 4. Thirteen stars (3)
«The Adventures of Huckleberry Finn» was written by:
1.Ray Bradbury 2. Lous Stevenson
4.Stephen Spielberg is the most successful:
1.Director 2.Writer
3.Artist 4.Actor (1)
5.The husband of Eleonor Rooswelt was:
1. The first president 2.Тhe second president
3. Тhe thirty second president 4.Тhe twenty second president (3)
6. Elvis Presley was born in
1. Memphis 2. Mississippi
3. New Orleans 4. Boston (2)
7. Brothers Orville and Willbur Wright invented the first
1. Telephone 2. Car
3. Computer 4. Airplane (4)
8. Ernest Hemingway wrote
3. «The Call of the Wild» 4. «Othello» (1)
9. The Charles River separates Boston from
1. Boston 2. Cambridge
3. Chicago 4. Atlanta (2)
10. The name of the Boston basketball team is
1. The Boston Bruins 2. The Boston Celtics
3. The Red Sox 4. The Black Dogs (2)
11. Thomas Jefferson, the third president of the USA was born in:
1. Virginia 2. Georgia
3. Washington 4.Alabama (1)
12.The US Capitol building was designed by
1. Frank Lloyd Wright 2. Sir Christopher Wren
3. Thomas Jefferson 4. John C. Portman Jr. (3)
13.The career of Louis Armstrong began in the streets of
1.Chicago 2. New Orleans
3. Hollywood 4.Washington (2)
14.Abraham Lincoln, the 16-th president of the USA was elected the president in
3. 1816 4.1860 (4)
15.Harriet Tubman was fighting for the equal rights of
1. The black slaves 2. Women
3. White farmers 4.Children (1)
И Г Р А № 2.
1.The stripes of the American flag are
1.White and red 2. Blue and white
3. Red and blue 4.Black and red (1)
2. The first president of the USA was
1. Thomas Jefferson 2. Abraham Lincoln
3.George Washington 4. Franklin Rooswelt (3)
3 The Capital of Georgia is:
1. Atlanta 2. Roswell
3. Alaska 4. Alabama (1)
4. Walt Disney was a great
1. Actor 2. Architect
3. Film Producer 4. Illustrator (3)
5.Paintings of Georgia O’Keefe can be found at the…
1. British Museum 2. Metropolitan Museum
3. Smithsonian Museum 4. Children’s Museum (2)
6. Henry Ford established the Ford
1. Air American Company 2. Navy Company
3. Motor Company 4. Telephone Company (3)
7. Barbra Streisand became a major star after film
1 «Funny Baby» 2 «Funny Boy»
3. « Funny Daddy» 4. «Funny Girl» (4)
8. Louis Armstrong, ‘The King of Jazz’ played
1. The Piano 2. The Trumpet
3. The Violin 4. The saxophone (2)
9. Elvis Presley died in
3.1977 4.1987 (3)
10. Benjamin Franklin was a son of
1. Book maker 2. Candle maker
3. Worker 4. Writer (2)
11. American remember and love Abraham Lincoln for his
1.Friendship 2. Attention
3. Honesty 4. Kindness (3)
12. Eleanor Roosevelt was appointed delegate to
1. The Soviet Union 2. The United Nations
3. The United States 4. The Intelligence Service (2)
13. Frank Lloyd Wright was the greatest American
1. Architect 2. Actor
3. Artist 4. Ambassador (1)
14 John C. Portman designed one thing for Skyscrapers. It was:
1. Glass Television 2. Glass Bottle
3. Glass Elevator 4. Glass cars (3)
1. Missouri 2. Mississippi
3. Memphis 4. Minnesota (1)
Boston there is:
1. A jazz Orchestra 2. A violin Orchestra
3. A Symphony Orchestra 4. A Piano orchestra (3)
2. There is a Monument to a national hero in Boston. This is a monument to:
1. Paul Revere 2.Peter Smithsonion
3. David Copperfield 4. Paul Peterson (1)
3. Robert Lee Frost was:
1. A painter 2. A writer
3. A poet 4. An inventor (3)
4. Ernest Hemingway is the author of:
1. «The Old Man and the Sea» 2. «Moby Dick»
3. «The Pioneer» 4. «Winnie-The-Pooh»
5. Chuck Jones was a popular American:
1. Illustrator 2. Animator
3. Photographer 4. Actor (2)
6. Georgia O’Keefe was a popular American:
1. Writer 2. Architect
3. Painter 4. Inventor (3)
7. Norman Rockwell illustrated the books of:
1. J.London 2. M. Twain
3. E. Hemingway 4. R.Bradbury (2)
8. ‘The Martian Chronicles’ was written by:
1. Robert Lee Frost 2. Emily Dickinson
9. Emily Dickinson was one of the greatest poets of:
1. 20 th century 2. 18 th century
3. 17 th century 4. 19 th century (4)
10.Elvis Presley appeared in…
1. 33 films 2.23 films
3. 43 films 4. 67 films (1)
11. Benjamin Franklin invented the Franklin
3. Stove 4. Minser (3)
12. The Wright Brothers invented their first airplane in
1. North Dakota 2. New Mexico
3.New Jersey 4 North Carolina (4)
13. The work of Chuck Jones was mostly influenced by:
3. Norman Rockwell 4. Emily Dickinson (1)
14. Robert Lee Frost spent most of his life in
1. San Francisco. 2. California
3. Massachusetts 4. New England (4)
15. The Massachusetts Institute of Technology is located:
1. In Boston 2. In Cambridge
3. In Washington 4. In New Jersey (2)
Для проведения игры « Поле чудес» применяется следующий порядок:
1. Подготовить к игре поле, для чего расчертить на доске клеточки для букв.
2. Определить игроков по тройкам и участников игры со зрителями.
3.Объяснить правила игры
Все задания ведущий говорит только на английском языке.
Если игрок правильно называет букву, он имеет право назвать ещё одну.
За три правильно названные буквы игрок зарабатывает дополнительный баллов,
который ему пригодится при подсчёте баллов и возможном выходе в финал или суперигру.
Учитель фиксирует называемые участниками игры буквы на доске.
Если игрок неправильно называет букву (например, английскую букву он называет по-русски), то ход переходит к следующему игроку.
Если игрок знает слова, но по буквам неправильно его назовёт, то ход перейдёт к другому игроку, а этот игрок либо выбывает, либо пропускает ход (по усмотрению учителя).
При проведении суперигры, когда в финале окажется один игрок, он называет несколько (3-4) букв, которые ведущий вписывает в нужные клетки. Игроку на обдумывание даётся одна минута и после этого игрок может просто назвать слово целиком, не называя его по буквам.
Если по количеству баллов в финале окажется 2 или 3 игрока, то им даются для разгадывания ребусы. И тогда победителем будет тот, кто вперёд разгадает зашифрованное в ребусе слово.
Игра «Поле чудес». 2 класс
Y e l l o w - It is a color. Not red, not orange.
M o n k e y. - It is a funny animal. It can jump and climb.
T e a c h e r. - It is my profession
Игра со зрителями
F i f t e e n. - It is the number after fourteen and before sixteen
G r a n d m o t h e r. - She is a mother of my mother.
Суперигра
E l e p h a n t. - It is a very big animal. It has got big nose and big ears.
Ребусы для победителей (если их будет 2):
O’f + at’+ m y I + f’ly
M y O + te’n’ + он ` + re’d’
1 буква + fro’g’ + t’ip’ + кот`
Игра «Поле чудес». 8 класс.
S h a k e s p e a r e
This man lived many years ago. He wrote many comedies and tragedies
C h r i s t o p h e r W r en
This man was an architect, he designed many buildings
A l e x a n d e r B e l l
Telephone was invented by this person
Игра со зрителями
W a l t D i s n e y
This man created many cartoon films. You like to watch them
E r n e s t H e m i n g w a y
This man was a writer & wrote many books. One of them is “The old man and the sea”
Суперигра
This was a name of America when it was discovered by Christopher Columbus
Ребусы для 2 или 3 победителей:
All’ + спросить + неопределенный артикль
3d letter + oi’l + m<> e U + автобус
Могу + к’ от’ + делать O A
Правила игры « Зов джунглей".
Учитель ставит задачу урока: та команда, которая больше заработает «костей» или «бананов», побеждает в игре.
Деление на команды проводится методом жеребьёвки: те дети, которые вытянут «банан», играют в команде «травоядных», те же, кому достаётся «кость»,
становятся «хищниками».
Условия каждого конкурса объявляются непосредственно перед его проведением.
Итоговая игра для 2 класса «Зов Джунглей»
План урока:
I Введение в сюжет урока
Правила игры:
Разминка.
Получив карточки по командам, дети должны от имени животных рассказать о себе
Составление стихотворений
I команда:
My little brother’s name is Tim
He likes to run, to jump and swim
II команда:
My little kitten is white and grey,
He likes to run, to jump, to play
Всем: (кто быстрее)
My little sister’s name is Masha,
She doesn’t live in Africa, she lives in… (Russia )
3 Кто больше знает животных
Участники команды по очереди выбегают и называют животных. Команда, которая последней назвала животного, побеждает.
Кто больше знает спортивных игр и слов:
Команды по очереди называют слова спортивной тематики.
Кто лучше знает родственников?
She is the daughter of my mother (sister)
The sister of my mother (aunt)
The son of my mother, but not me (brother)
The brother of my mother (uncle)
Father of my father (grandfather)
Father of my mother (grandfather)
Mother of my mother (grandmother)
Son of my grandmother (father)
Father) of my brother (father)
Mother of my sister (mother)
Daughter of my grandmother (mother)
Найти «лишние» слова:
volleyball cat red
football frog little
hockey desk yellow
school elephant black
Прочитайте и покажите и прочитайте, что написано на карточках
Jump Swim Fly Run
8. Чего не бывает, что бывает. (Сделать предложения отрицательными):
The саt is blue
The mouse has three hands
I live in America
9 Найти «лишние» слова (на правила чтения)
10.Зачеркнуть «лишние» буквы в словах (на карточках)
teacheer sistter
13. Вставить нужные слова:
(обе команды получают одинаковые карточки)
I ------ to play basketball
My ------- brother is a doctor
His name ----- Dick
III Подведение итогов. Награждение
Правила проведения игры «Грамматическое лото»:
1, Участники игры получают карточки – таблицы с названиями 12 времён английского глагола, а также фишки с номерами от1 до 12 по числу времён.
2. учитель объясняет, что в каждой клеточке должен лежать один номерок, т, е, каждому предложению будет соответствовать своя единственная временная форма.
3. Учитель дважды читает каждое предложение, давая время обдумать ответ (но не более 1 минуты).
5. Прочитав все предложения. Учитель визуально проверяет правильность заполнения таблицы.
6. Дети проверяют свои результаты по предложенному ключу и выставляют оценку по следующей шкале:
0 -1 ошибка – «5»
2 -3 ошибки - «4»
4- 5 ошибок –«3»
более 5 ошибок – «2».
Грамматическое лото.
Perfect Progressive |
||||
Предложения для заполнения таблицы:
I cooked dinner yesterday
I was cooking dinner at 6 o’clock yesterday
I am cooking dinner now
I have just cooked dinner
I will cook dinner tomorrow
I cook every day
I have been cooking dinner for two hours
I will be cooking dinner at two o’clock tomorrow
I will have been cooking for two hours when you come
I had been cooking for two hours when he came
I had cooked dinner by 5 o’clock
I will have cooked dinner by 5 o’clock tomorrow
Ключ к таблице:
Perfect Progressive |
||||
Итак, сущность представленных мною игр заключается в повторении и обобщении изученного материала. В процессе игр развиваются навыки аудирования (в первую очередь), устной речи и чтения. Дети учатся концентрировать своё внимание и из пройденного материала применять полученные знания, навыки в предложенной игровой ситуации для достижения определённого результата. Результаты же бывают, порой, самые непредсказуемые: иногда слабые учащиеся показывают себя совершенно с иной стороны. Они не просто отвечают правильно, но и быстрее всех работают, становятся более сосредоточены и внимательны, нежели на обычном уроке.
Подготовительная работа к играм на первый взгляд кажется трудоёмкой, однако при распределении материалов для игры оказывается, что учитель готовит только содержание, то есть сам языковой и грамматический материал. Техническую же его часть, а именно все внешние атрибуты могут готовить и готовят сами дети. Так, например, в игре «Зов джунглей» «кости» и «бананы» для награждения готовят ребята. В «Звёздном часе» звёзды, таблички с номерами и эмблемы праздников готовят ученики, так же, как и в игре «О, счастливчик!» таблицы и «подсказки» выполнены учащимися. Причем эта работа доставляет им не меньшее наслаждение, чем сама игра.
Таким образом, подготовительный этап и этап проведения игр не столь сложны, как могут показаться на первый взгляд. А вот возможности применения их достаточно широки, так как на языковом и грамматическом материале практически любой темы можно провести такие или подобные игры. А уж результаты усвоения языкового материала будут если не лучше, то, по крайней мере не хуже, нежели если материал будет обобщён по традиционной системе ответно-вопросных или тестовых упражнений.
изучение английского языка» Разработка дидактического материала «Обучающие игры на уроках английского языка для гимназистов как одно из средств расширения лексических и грамматических возможностей учащихся при обобщении изученного материала» ...
... как меняется наш язык» . Изучение абстрактной лексики на уроках русского языка даёт учителю широкие возможности для расширения кругозора учащегося ... языковые средства всех уровней языковой системы (фонетические, лексические , грамматические ), что...
... средства реализации оценочности на 3-х основных уровнях языка : лексическом , грамматическом одна из Обучающие игры на уроке английского языка
... средства реализации оценочности на 3-х основных уровнях языка : лексическом , грамматическом и фонетическом. (Необходимо подчеркнуть, что одна из ... – Чебоксары, 1996. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка . – М.: Просвещение, 1981. Квасова...
Приемы работы с лексическим материалом на уроках английского языка
Роль лексики для овладения иностранным языком очень важна. Ведь именно лексика передает непосредственный предмет мысли.
Практически на каждом уроке иностранного языка мы работаем над расширением словарного запаса, над каждым конкретным словом по определенной теме. При работе со словом необходим определенный алгоритм действий не только со стороны учителя, но и со стороны обучающихся. Визуальное восприятие слова (наглядность), звуковое восприятие (повторение за учителем или диктором), письменное восприятие (запись слова в словарь, желательно в словосочетаниях и предложениях). Нахождение слова в тексте, употребление слова в условно-речевом упражнении , употребление слова в коммуникативном общении.
В своей работе я стараюсь добиться того, чтобы каждый из учеников понял, что запоминание слов не должно быть механическим, что каждое слово должно быть понято, правильно произнесено, прочитано и написано. Лишь после того как слово получит в сознании обучающегося четкий смысловой, слуховой и графический образ, можно приступить к работе по его запоминанию и закреплению.
Этому способствует правильный и рациональный отбор приемов работы с лексикой.
1. Существует целый набор приемов введения лексических единиц:
Введение существительных путем демонстрации обозначаемых предметов или их изображений на картинке.
Введение глагола с помощью иллюстративных движений или действий, мимики, пантомимики и т.п.
Введение прилагательных путем показа различных предметов или их изображений, имеющих ярко выраженное качество(цвет, размер, форму, рисунок, узор).
Введение числительных с использованием картинок с различным числом предметов, а также часов, календаря, таблицы, расписания).
Введение местоимений с участием обучаемых(личные и притяжательные местоимения), с использованием положения различных предметов в помещении, соответствующих картинок.
Введение предлогов с использованием соотнесения предметов в классе, специальных рисунков, на которых предметы располагаются по-разному.
Введение междометий с помощью проигрываемых ситуаций или рисованных комиксов.
Введение собирательных слов с помощью слов с конкретным значениями (огурцы, помидоры- овощи)
Введение лингвострановедческих ЛЕ с помощью описания, толкования реалий, использования соответствующих наглядных материалов(фотографий, рисунков)Введение новых слов на основе уже известных(сложные слова) посредством выполнения необходимых языковых операций, анализа и объяснения.
2.Для более эффективного запоминания лексики необходимо использовать повторительные упражнения .
Прочтите слова, вставляя недостающие буквы.
Подставьте слова в кроссворд.
Подставьте слова в чайнворд
Вставьте в слова недостающие буквы.
Проверьте знание слов и словосочетаний друг у друга.
Прочтите список слов, располагая слова в алфавитном порядке.
Сгруппируйте новые слова по частям речи.
3. Способствуют формированию коммуникативной компетенции обучающися подготовительные тренировочные упражнения на базе работы с тексто:.
Найдите в тексте слова, относящиеся к данной теме.
Замените один из членов предложения приведенными словами.
Выпишите из текста слова по определенным признакам (с префиксами, суффиксами, сложные слова)
Найдите в тексте слова с общем корнем.
Найдите в тексте сочетание с указанным словом.
Найдите новые слова в тексте.
Догадайтесь о значении слов, сходных с русскими, и проверьте точность догадки по словарю.
Сгруппируйте слова по аналогии(например, однотипное управление глаголов, образование сложных слов и словосочетаний).
Выпишите из текста слова с общим корнем.
Разложите сложное слово на компоненты.
Сделайте буквенный анализ слова.
4 . Подстановочные и конструктивные упражнения очень важны на этапе тренировки и закрепления лексики:
Заполните пропуски в подписях к рисункам словами из списка.
Подставьте соответствующие слова или словосочетания вместо рисунков в предложениях.
Замените русские слова в предложении немецкими.
Из списка реплик подберите недостающие реплики персонажам.
Исправьте в подчеркнутых словах «опечатки».
Составьте диалог, используя набор реплик.
Составьте как можно больше предложений из набора слов.
5. Для активизации лексики в речи необходимо использовать следующий вид упражнений.
Прослушайте диалог, составьте аналогичный на эту же тему, используя данную лексику.
Опишите рисунок, используя ключевые слова.
Составьте план рассказа.
Придумай концовку рассказа, употребляя ключевые слова.
Составьте диалог на основе ключевых слов.
Прослушайте, опираясь на ключевые слова, аудиотекст, составьте план пересказа и перескажите текст.
6. Тестирование лексики может проводиться на примере следующих упражнений:.
Вставьте пропущенные (существительные, глаголы, прилагательные, предлоги, артикли) в предложения, при этом воспользуйтесь ключевыми словами.
К следующим словам подберите из предлагаемого списка (синонимы, антонимы и т.п.)
Соотнесите слова с изображениями на картинках.
Проверьте, правильно ли даны названия к картинкам. Исправьте замеченные ошибки.
Подберите к картинкам соответствующие по смыслу фразы.
Исправьте опечатки в следующих предложениях.
Угадайте слово, обозначающее (например, вид спорта), исходя из количества указанных букв.
Объедините в пары персонажи, изображенные на картинках, используя слова, данные в списке(продавец- покупатель, учитель- ученик)
Запишите все предметы, изображенные на картинке, используя набор букв к каждому из них.
Хорошим стимулятором запоминания лексики на уроках английского языка, особенно на уровне начального общего образования, являются различные виды игр. Это могут быть игры на ассоциацию.
Word webs or spider games .
Вообще, наша память устроена по принципу фотоаппарата: картинка, вспышка, фиксация. Слова по ассоциации с чем-либо запоминаются очень хорошо. Например, в седьмом классе обучающиеся никак не могли запомнить глагол «to leave », путая с глаголом «to live ». Мы и проговаривали его, употребляли в предложениях. Ну, никак не запоминали. Но как только я стала называть его их «любимым словом», они тут, же его запомнили и даже три формы глагола «leave -left -left ».
Category list (список слов, относящихся к определенному классу предметов).
A ring, a doughnut, a wheel - things with holes. Такие списки дети могут составлять сами.
Back to the board (спинойкдоске).
Группу делим на две команды. Один ученик из команды выходит к доске и становится к ней спиной. Другой из противоположной команды пишет на доске слова по какой-то теме. Команда, которая должна помочь своему участнику отгадать слова, объясняет мимикой или наводящими словами (we wash our hands in it - a sink ). Побеждает команда, которая отгадала больше слов.
Игры со словами
Любимые детьми «перевертыши».
i, р, u, р - pupil
«Воришки слов» (word thieves).
Читаем текст на определенную тему, например, «Времена года». Обучающиеся слушают текст и записывают слова по данной теме. Можно разделить группу на команды и сравнить списки слов, закончить игру можно чтением прослушанного текста.
На этапе закрепления изученного материала я часто использую элементы методики В.К.Дьяченко «Коллективный способ обучения», а в частности, «Работу в парах сменного состава».
Приведу пример такой формы работы.
На начальном этапе обучения тема «Pets ». У каждого ребенка своя индивидуальная карточка с вопросами и таблицей для заполнения информации; их задача не только записать ответы, но и написать сообщение. На старшем этапе обучения такие упражнения могут иметь форму организованного диалога. Например, тема «Субкультура». По числу ребят в группе готовятся тексты по заданной тематике с изученным набором лексических и грамматических единиц и вопросы к ним. Каждый обучающийся самостоятельно изучает свой текст, затем прорабатывает его со своим напарником, в ходе обсуждения они меняются текстами, затем первый с текстом второго и наоборот, встречаются с новыми напарниками. Эти упражнения не только носят коммуникативный характер, но и способствуют развитию логического мышления, развивают все виды памяти: слуховую, зрительную, вербальную, моторную; обеспечивают каждому ребенку свой темп работы.
В слабых подгруппах использую методику взаимодиктантов на этапе тренировки и закрепления лексики. Например, готовлю 4 вида карточек: а) содержат отдельные слова, б) словосочетания, в) предложения, г) начало и конец предложений. Этот прием можно использовать для закрепления лексики у детей среднего и старшего возраста. Эта методика отлично помогает при закреплении форм неправильных глаголов. Однако всегда надо помнить, что знания усваиваются в тех связях, в которых они были даны. Мы диктуем: go - went - gone . Для того, чтобы пользоваться этим словом, его надо будет мысленно переводить. А если мы будем диктовать: go -идти, went -пошел, gone -пришедший, то обучающийся будет легко использовать эти слова в речи.
Помочь детям не только запомнить отдельные слова и словосочетания, но и научить их пользоваться этими словами в речи - наша главная задача. И тут конечно, нам поможет ролевое общение. Ролевая игра - это своеобразный учебный прием, при котором обучающийся должен говорить свободно в рамках заданных обстоятельств, выступая в роли одного из участников иноязычного общения. Ролевое общение влияет на формирование познавательных интересов обучающихся, способствует осознанному усвоению иностранного языка, повышает мотивацию.
Формы ролевых игр на уроках могут быть различны. На начальном этапе обучения - это сюжетно- ролевая игра сказочного содержания. Для среднего - сюжетно ролевая игра бытового содержания. На старшем и среднем этапе имитационная ролевая игра познавательного содержания или деловая игра.
Младшие школьники с готовностью принимают игровую ситуацию, нереальный, сказочный или фантастический сюжет.
Например, «Теремок»- обитатели теремка задают «гостям» вопросы и только после правильных ответов разрешают войти. Для разработки сюжетов ролевых игр бытового содержания можно выделить такие сферы речевого общения, как: в школе, на уроке, в библиотеке, в спортзале, у врача, дома, на отдыхе, в театре и т. д. например, ситуация: экскурсия туристов из Англии на Кавказ. Руководитель экскурсионного бюро представляет группу гидов. Их несколько, потому что каждому из них можно дать одну подтему для «экскурсий». И вот, мы «едим» в экскурсионном автобусе, слушаем гидов, «смотрим достопримечательности (картинки и фотографии). Туристы задают гидам вопросы.
Имитационные игры могут быть с познавательным содержанием. Знакомство с персонажами литературных произведений, фактами биографии выдающихся деятелей науки, искусства, реалиями жизни стран изучаемого языка. Деловые игры позволяют имитировать ситуации, которые могут возникать в будущей профессиональной деятельности. Например, «Job interview ».
Большие возможности для работы с лексикой дают нетрадиционные формы уроков: пресс- конференции, «дни рождения», «Путешествие по кругу за пиратскими сокровищами», а так же уроки на основе популярных теле игр. «Счастливый случай». Группа делится на 2 команды, команды садятся по обе стороны от ведущего. Можно проводить игру на различные темы. Например в 7 классе подводим итоги по теме «Спорт».
1.дать название вида спорта по данному определению. Ведущий поочередно задает вопросы каждой команде. Жюризаписываетколичествоочков. Например: - The Queen of sports? - Light athletics Sport for the cleverest? - Chess.
2. «Заморочки из бочки». Представители команд достают бочонки из мешочка. По номеру на бочонке ведущий определяет вопросы. Например, из истории Олимпийских игр. Where did the first Olympic Games take place? Who was the founder of the Modem Olympic Games?
В век современных технологий нельзя забывать о такой форме работы с лексикой, как компьютерное обучение. Начинать такую работу уже можно с 5-го, 6-го класса. При введении и контроля усвоения лексики можно использовать программу «Первая 1000» слов. Компьютерную программу «I go to school » можно использовать на всех этапах обучения. Преимущества данного вида обучения и контроля несомненны: он позволяет оживить процесс обучения, повышает интерес к предмету, способствует развитию логике мышления, решается проблема сотрудничества учителя и ученика.
В своем выступлении я заострила внимание только на некоторых приемах работы с лексикой, которые с моей точки зрения, наиболее эффективно способствуют формированию языковой компетенции.
Подводя итог всему сказанному, хочу сказать, что добиться результативной работы с лексическим материалом на уроках иностранного языка можно только, развивая память и логическое мышление обучающегося, повышая его мотивацию к изучению предмета через определенные приемы и новизну; работая со словом через принцип функциональности, постоянно обращаясь к слову т.е. не давая обучающимся его забыть.
Владение словом является важнейшей предпосылкой говорения, но в репродуктивных видах речевой деятельности знание только значения слова недостаточно; здесь не меньшую роль выполняет владение связями слова и образование на их основе словосочетания.
Знать слово, значит знать его формы, значение и употребление . Говоря о формах слова, имеют в виду его звуковую форму, без которой невозможно правильно понять слово со слуха и адекватно озвучить его самому, а также графическую форму, без которой слово не будет узнано при чтении и не сможет быть написано. Что касается значения, то в английском языке, как и в любом другом, слова могут иметь несколько значений.
По законам памяти человеку свойственно забывать примерно 50% полученной информации после ее первого предъявления, а в целом забывание сильнее в первые дни после сообщения нового, затем кривая забывания падает.
Учитывая эти данные психологии, учитель должен построить первый этап работы над новым словом так, чтобы использовать по возможности большее количество упражнений в момент первого предъявления лексического материала, чтобы обеспечить максимальное количество повторений нового слова, возможность многократного прослушивания и воспроизведения его учащимися в речи. Объем полисемантических слов в английском языке высок, как ни в одном другом. Необходимо знакомить учащихся с наиболее частотными из них.
Опыт работы убеждает нас в том, что если слабый и даже средний ученик не проговорил новую лексическую единицу несколько раз в течении одного урока, не прослушивает ее воспроизведение учителей и товарищей, нет уверенности в том, что она не «уйдет» из его памяти сразу же после окончания занятий. Такой подход требует от учителя предельного внимания к выбору упражнений предназначенных для первичной отработки лексики, и организации работы с ней.
За курс обучения в средней школе учащиеся должны усвоить значение и формы этих единиц и уметь их использовать в различных видах речевой деятельности, т.е. овладеть навыками лексического оформления экспрессивной речи и научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении.
Поэтому ознакомление учащихся с новыми словами (презентация и семантизация) и их первичное закрепление является очень напряженной работой.
Глава1.
Теоретические основы формирования лексического навыка.
1.1 Принципы отбора лексического минимума.
Как известно, существуют определенные принципы отбора лексического минимума: тематический отбор, частотность, прогнозирование ошибок по языковой интерференции, семантический отбор, принцип сочетаемости, принцип стилистической неограниченности, а также принцип словообразовательной ценности.
Тематический отбор . Под ним понимается отбор довольно ограниченного количества специальных слов и выражений, без которых не возможно общение по той или иной теме.
Частотность определяется при помощи ряда учебных словарей, учебников и справочников.
Прогнозирование ошибок по языковой интерференции помогает отобрать лексический минимум, необходимый для правильного и идиоматичного выражения мыслей учащегося. При передаче своих мыслей он пытается в иноязычной речевой деятельности руководствоваться объемом и системами значений слов и словосочетаний родного языка, строить фразы по структурно – речевым образцам, свойственным родному языку. Поэтому и пытаются определить, какими наиболее употребляемыми и ценными для общения лексическими единицами могут быть переданы в английском языке наиболее коммуникативно–ценные лексические единицы русского языка, расходящиеся по своей смысловой структуре или по структурно-речевым моделям с соответствующими словами, выражениями и конструкциями английского языка.
Семантический отбор . Отбираемые слова должны выражать наиболее важные понятия, соответствующие изучаемой тематике устной и письменной речи.
Принцип сочетаемости . Ценность лексики определяется в зависимости от ее способности сочетаться с другими словами. Чем выше сочетаемость слова, тем оно более коммуникативно ценно. Принцип сочетаемости следует также понимать в том смысле, что слова распределились по курсам в том порядке, в каком они могли быть наилучшим образом друг с другом. Например, с глаголом «read » были включены такие наречия, как «out loud », «loudly », «fast », «slowly » и т.п. И, наоборот, не включались такие слова, которые не могут не вступать в сочетание ни с какими словами (или с очень ограниченным количеством слов) на данном этапе.
Принцип стилистической неограниченности - принцип принадлежности слова нейтральному, литературному, разговорному, книжно – письменному языку. Согласно этому принципу процент лексики повышается с курсом: чем младше курс, тем нейтральнее по стилю лексика.
Принцип словообразовательной ценности – это принцип способности слов образовывать новые слова с помощью префиксов, аффиксов.
1.2 Основные этапы работы над лексическим материалом.
К основным этапам работы над лексикой относятся: ознакомление с новым материалом (включая семантизацию), первичное закрепление, развитие навыков и умений использования лексики в разных формах устного и письменного общения.
Вопрос о характере ознакомления с лексикой решается различно и сводится в основном к двум альтернативам:
1) в процессе ознакомления с новой продуктивной/ рецептивной лексикой различий быть не должно, они появляются лишь в упражнениях на этапе закрепления;
2) в зависимости от характера владения материалом как ознакомление с ним, так и закрепление должны строиться различно.
Раскрытие значения слова (семантизация) может осуществляться различными способами, которые принято объединять в две группы:
а) беспереводные
б) переводные способы семантизации .
К беспереводным способам семантизации относятся:
1) демонстрация предметов, жестов, действий, картин, рисунков, диапозитивов и др.;
2) раскрытие значений слов на иностранном языке, для чего могут использоваться:
а) определение (дефиниция) - описание значения слова;
б) перечисления, например: Dogs, cats, cows, horses, pigs are animals.
в) семантизация с помощью синонимов или антонимов;
г) определение слова на основе контекстуальной догадки, знания фактов, например: Columbus discovered America in 1492.
д) определение значения слова на основе его внутренней формы. Например, известная основа и знакомые словообразовательные элементы: слова, сходные по написанию и звучанию в родном языке: patriot и др.
К переводным способам семантизации относятся:
1) замена слова (словосочетания или оборота) соответствующим эквивалентом родного языка;
2) перевод - толкование, при котором помимо эквивалента на родном языке учащимся сообщаются сведения о совпадении (или расхождении) в объеме значения.
Упражнения, обеспечивающие первичное закрепление лексики, должны входить в общую систему упражнений, предназначенных для развития умений и навыков использования лексического материала в слушании, говорении, чтении и письме. Характер первичного закрепления зависит от этапа обучения. На начальном этапе первичное закрепление может носить игровой характер. Выполнение упражнений из учебника также не должно носить формальный характер. Учитель должен проявить свое творчество, максимально используя наглядность - карточки, рисунки, цветные мелки, языковые игры и др. На продвинутых этапах работа начинает носить более сложный и разнообразный характер. К подготовительным и речевым упражнениям добавляются коммуникативные и ролевые игры, увеличивается объем рецептивной лексики.
Глава 2.
Способы формирования лексических навыков
2.1 Работа на слуховой основе
· Первичное звуковое предъявление слова.
· Воспроизведение слова.
· Вторичное предъявление слова и его семантизация.
· Контроль понимания.
· Вторичное воспроизведение слова.
· Употребление слова в контексте (микроситуации).
1) Первичное звуковое предъявление слова – это произнесение нового слова учителем (диктором). Целью этого этапа работы является знакомство с произношением данного слова и подготовка учащихся к воспроизведению данного слова в процессе последующей работы над ним.
2) Воспроизведение слова учащимся – это повторение слова вслед за учителем (диктором). Воспроизведение слова – не простая имитация, а осознанное произнесение звуков, входящих в звуковую оболочку слова, поскольку любое новое слово, предлагаемое учащимся, должно содержать лишь усвоенные звуки.
Тренировочная работа над произношением является одним из начальных этапов урока, который обычно следует непосредственно за организационным моментом и занимает 1-3 минуты.
3) Семантизация и вторичное предъявление слова. С этого начинается работа над словом. Как известно, существует несколько способов раскрытия значения слова, выбор которых определяется самим словом. Следует, однако, подчеркнуть, что подавляющее большинство слов школьного лексического минимума (который одновременно является и активным) можно семантизировать беспереводными способами. Это помогает установить непосредственную связь между понятием и иностранным словом. Семантизация может сочетаться с вторичным предъявлением слова, но уже в контексте (ситуации). Например:
Учитель: (демонстрирует картинку «Продовольственный магазин»): In this shop people buy butter and tea .
Демонстрируя картинку «Магазин спорттоваров», он произносит: «Here we can buy skates , skis .»
4) Контроль понимания проводится главным образом после использования беспереводной семантизации. Контрольным вопросом может быть: What’s the Russian for ….? или Will you translate the word …., please?
В тех случаях, когда слово предлагается в однозначной ситуации, можно использовать и беспереводные формы контроля.
Правильность ответов на вопросы учителя будет свидетельствовать о правильности понимания значения слова. Преимуществом контроля с помощью перевода является то, что он дает большую экономию времени, причем созданная в процессе беспереводной семантизации прямая связь между иностранным словом и понятием не разрушается, так как после этого вновь используются упражнения, из которых перевод полностью исключается.
5) Вторичное воспроизведение слова помогает создать более четкий звукомоторный образ, без чего нельзя успешно проводить последующие действия со словом. Вторичное воспроизведение слова - это многократное его проговаривание учащимися после того, как учитель выделил его из контекста. Вначале слово проговаривается хором, всем классом, затем с целью контроля учитель предлагает двум-трем ученикам повторить слово индивидуально. Индивидуальный контроль помогает учителю установить обучающий эффект предшествующей работы. Если опрашиваемые ученики правильно воспроизводят слово, учитель переходит к следующему этапу, Если воспроизведение оказывается неверным, учитель возобновляет упражнение на проговаривание.
6) Употребление слова в контексте (микроситуации). Цель этого этапа работы заключается в установлении морфологических и синтаксических связей слова в пределах ограниченных задачами данного цикла. В этот период у учащихся вырабатываются умения и навыки сочетать слово с другими словами и употреблять его в правильной форме. Работу следует организовать таким образом, чтобы дать возможность каждому учащемуся употребить слово несколько раз в определенных ситуациях.
Наиболее удобным в этом отношении является упражнение, основанное на использовании образца. Образцом можно сделать любое конкретное предложение или группу предложений (построенных по изученной ранее модели), в которых возможна замена компонентов, причем заменять можно любой компонент, кроме новой лексической единицы.
Подробное описание этапов работы над словом может создать впечатление, что работа эта занимает много времени. В среднем, для работы над словом на слуховой основе требуется 2 – 3 минуты, в зависимости от типа слова. Исходя из этих расчетов, нецелесообразно вводить более 9-10 слов на одном уроке, так как помимо работы над лексикой на уроке решаются и другие задачи.
Упражнения на подстановку было бы неправильно считать механическими, так как в данном случае элемент сознательности гарантируется градацией трудностей и переводом образца на родной язык, а творческий элемент в работе учащихся проявляется в том, что учащиеся употребляют новое слово в составляемых ими самими предложениях. Самостоятельность в конструировании этих предложений, несмотря на то, что они строятся по образцу, не подлежит сомнению, ибо с их помощью учащиеся в речевой форме отражают меняющуюся ситуацию.
Работа на графической основе
· Запись слова
· Упражнения в чтении
· Упражнения в письме
Упражнения на графической основе готовят учащихся к употреблению слова в письменной речи (чтение, письмо). Они подкрепляют звуковой образ слова. Кроме того, эти упражнения расширяют диапазон сочетаемости слова и тем самым создают дополнительные связи, обеспечивающие большую его активность.
1) Запись слова . Цель этого этапа состоит в том, чтобы показать графический образ слова и, следовательно, обеспечить учащимся возможность самостоятельного выполнения упражнений, содержащихся в учебнике.
Целесообразно записывать слова не по отдельности, а сразу блоком в конце урока. Это способствует экономии времени и активизации процессов памяти. Наконец запись с таким запаздыванием представляет дополнительные возможности реализовать принцип устного опережения.
В процессе обучения иностранному языку необходимо уделять серьезное внимание учебному словарю школьника , рассматривая его как полезное пособие для изучения, закрепления и повторения лексики, для накопления речевых образцов. Ученики ведут личный словарь на протяжении всего школьного курса изучения языка.
Наиболее удобной и оптимальной формой, по мнению ряда учителей, оказался поурочный словарь. При этом в первый год обучения учащиеся на уроке записывали новые ЛЕ в специальной тетради в трех графах: слово, транскрипция, перевод. На втором году обучения по мере приобретения навыка в классе ведение словаря стало самостоятельной домашней работой. На среднем и старшем этапах форма словаря изменилась. За основу была взята форма так называемого «гнезда слова» по образцу словаря учебника, но с добавлением синонимов и антонимов из ранее усвоенных ЛЕ, различных устойчивых словосочетаний, оборотов речи, пословиц и поговорок.
Последние три графы заполнялись постепенно под руководством учителя. Здесь накапливались оптимально отобранные лексические средства речевой деятельности, обогащающие устную речь учащихся.
2) Упражнения в чтении . На этом этапе работы в качестве материала используются упражнения учебника, такие, как «Прочитайте хором за учителем», «Заполните пропуски словами, подходящими по смыслу»; и др. Здесь уже работа ведется не только с данным словом, а со всей группой слов изученных на уроке. Выполнение этих упражнений расширяет диапазон связей слова.
3) Упражнения в письме даются учащимся на дом. Материалом для них служат также соответствующие упражнения параграфа учебника. К ним следует добавить задания на написание вновь изученных слов и на составление предложений или ситуаций с ними. На последующих уроках желательно проводить диктанты.
2.3 Беспереводные способы семантизации.
Наглядные способы
Широко используются слайды, фотографии, рисунки, таблицы и сами предметы. Этот способ применяется для раскрытия значения слов, обозначающих реальные предметы, например, еда или мебель, или названия профессий, описание людей, действия или занятия (виды спорта и глаголы движения). С помощью этого способа легко организовать взаимодействие учеников. Например, ряд картинок, изображающих различные виды спорта служит для объяснения таких терминов, как skiing , sailing , climbing и т.д. С помощью этих карточек можно организовать управляемый учителем рабочий диалог.
Использование иллюстрирующих ситуаций (устных или письменных)
Применяются для объяснения более абстрактных понятий. При объяснении учитель может предложить несколько ситуаций для того, чтобы учащиеся точно поняли значение понятия. Например, для раскрытия значения словосочетания “I don ’t mind ” используется следующая ситуация:
Ali likes “Dallas” and “Upstairs, Downstairs” equally.
Unfortunately, they are both on television at the same time. It doesn’t matter to him, which programme he watches. How does he answer this question?
T.: Do you want to watch “Dallas” or “Upstairs, Downstairs”?
Ali: I ... .
Учитель может задать дополнительные вопросы для контроля понимания: “Does he like to watch one programme more than another ?”
Использование синонимов и дефиниций
Учителя часто используют синонимы для раскрытия значения понятий при работе с неуспевающими учениками, когда не имеют возможности использовать длинные и сложные определения. Например, на начальном уровне можно объяснить слово “miserable ” как “very sad ”. Этот способ может использоваться и при работе с успевающими учениками. Например, слово “grade ” означает “form ”, но характерно американского варианта английского языка. Это дополнение очень важно.
Часто одной дефиниции не достаточно для раскрытия значения слова. Слово должно быть определенно в контексте, например, “to break out ” в предложении “A fire broke out ” означает “to start ”, но, будучи вырванным из контекста может быть ошибочно использовано учениками в предложении “The lesson broke out ”.
Противопоставление и оппозиция
Этот способ, как и синонимы, часто используют сами ученики: «Какой антоним к слову...?». Новое слово “sour ” легко проиллюстрировать словом “sweet ”. Необходимо указать те контексты, в которых эти противопоставления верны, например, sugar is sweet and lemons are sour .
Шкалы
Знание сходных или противоположных понятий, выражающих степень, позволяет легко ввести другие понятия. Например, если ученики знают слова “hot ” и “cold ”, используя школьный термометр легко ввести слова “warm ”, “cool ” и позднее “freezing ”, “boiling ”. Сначала учеников можно попросить нанести знакомые прилагательные на шкалу, а затем добавить новые. Данная работа может проводиться как индивидуально, так и в группах. Учитель может сам объяснить значения слов или попросить учащихся найти значения с словаре
Freezing cold chilly warm hot boiling
Перечисления
Для того, чтобы объяснить обобщающие понятия, такие как “furniture ”, “vegetables ”, “meat ”, “transport ”, перечисляются входящие в них понятия, например, table , chair , bed and sofa are all furniture . Объяснение может сопровождаться демонстрацией предметов.
Использование лексических карточек
Для первичного закрепления лексики может быть использован следующий прием работы (разработан Ткач Н.Л): в клеточки прямоугольника вписаны слова; как правило, рядом с ними помещены соответствующие картинки. В четвертой клеточке сделан кармашек, в который вложен лист бумаги, закрывающий написанное слово.
Вот пример такого прямоугольника:
Good White
Bad (Black )
Он используется для фронтальной работы. Данный прямоугольник помещается на доску и ребятам предлагается назвать слово, которое можно поместить в четвертую клетку. На первых порах школьникам, возможно, помогут наводящие вопросы.
В дальнейшем бывает достаточно установки учителя, которая меняется в зависимости от лексического содержания прямоугольника.
Еще один пример:
Fine small
Nice (little )
Учитель просит учеников угадать слово в четвертой клетке и сравнить слова в первой и второй клетке. Она спрашивает, как такие слова называются в русском языке. Учитель просит подобрать слова-синонимы (антонимы) к английским словам.
Когда учащиеся овладевают достаточным запасом лексики, на основе угаданного слова они составляют небольшие высказывания. Например, ребята угадали слово winter в прямоугольнике:
coat cold
snow (winter )
Т.: Tell us something about winter.
Р1: Winter is a season.
P2: Winter is a season when it is cold.
Рз: It is snow everywhere.
Р4: We like to skate and ski in winter. И т. д.
Данный прием может применяться на различных этапах урока. В начале урока он служит хорошей опорой для проведения лексической зарядки. Можно использовать этот прием работы для создания игровой ситуации: «Догадайтесь, какое слово написано в четвертой клетке прямоугольника, и вы узнаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке». Можно предложить несколько прямоугольников, в которых нужно выбрать те слова, которые соответствуют теме урока.
Данный прием работы играет свою положительную роль в повышении уровня усвоения лексики учащимися. Дети воспринимают его как игру. В игре же они легко и прочно усваивают необходимые знания.
Шкалы2
Нарисуйте график на доске и напишите три слова. Раздайте ученикам карточки со словами из списка:
Awful, dreadful, not particularly good, so-so, brilliant, mildly amusing, a bit boring, quite good, pretty good, superb, quite funny, fabulous, great.
Попросите каждого ученика найти данное слово в словаре и определить его место на шкале. В ходе обсуждения в группах необходимо выработать единый вариант. Правильный вариант записывается в тетради и отражается на доске.
2.4 Переводные способы семантизации.
Данные способы могут использоваться в классе и являются наиболее экономными и иногда более эффективными. Они могут использоваться для объяснения понятий, не входящих в активный словарь и не требующих запоминания. Данные способы используются для предотвращения ошибок при объяснении так называемых ложных друзей переводчика.
Существует два переводных способа:
· перевод самого понятия с иностранного на родной язык;
· перевод толкования понятия.
Учитель не должен злоупотреблять использованием перевода при раскрытии значений новых слов. Это снижает интерес и мотивацию учеников. Теряется чувство радости от изучения иностранного языка. Однако не следует полностью забывать о применении перевода и использовать его в разумных пределах.
2.5 Лексические игры
1.В практике преподавания весьма распространены игры типа «Снежный ком».
Все ученики рассаживаются по принципу «круглого стола», в центре которого раскладываются карточки с изучаемыми словами и выражениями (лицевой стороной вниз). Один ученик берет карточку, показывает её всем и употребляет данное слово или выражение в предложении. Второй ученик берет другую карточку и придумывает новое предложение, логически связанное с предыдущим, и т.д. Так составляется коллективный рассказ, которому потом дается название. Чтобы игра не показалась участникам однообразной, карточки можно раскладывать не только в форме цветка, но и в форме голубя, глобуса и т.д., что должно символизировать тематику урока («Борьба за мир», «У карты мира», «Политическое устройство»)
2. Примером игры-соревнования может быть игра «Дуэль», цель которой – активизация и закрепление лексики но теме «У карты мира». В «дуэли» принимают участие 2 человека, третий – «секундант». «Секундант» задает тему (например, «США»). Жребий определяет, кто будет начинать поединок. Первый участник начинает фразу («США–это…»). Второй продолжает её («это государство…») и даёт следующую информацию («оно расположено в…»), которую продолжает первый, и т.д. до тех пор, пока вся информация не будет исчерпана. Побеждает тот, за кем осталось последнее слово. Его партнер считается «убитым». Секундант следит за тем, чтобы сохранялась логика рассказа, не было длинных пауз и чтобы «дуэлянты» всякий раз использовали активное слово. Каждое нарушение равносильно одному «ранению». Третье ранение «смертельно». Игру можно построить на лексике по определенной теме, а не на фразах.
3.Для развития внимания у учеников и автоматизма в выборе и употреблении необходимого лексического материала полезны лексические игры на скорость (когда слушатели должны как можно быстрее записать слова, противоположные или аналогичные но значению данным, слова, определяющие данные; слова, которые могут употребляться в данных словосочетаниях). Применяются в учебной практике и игры на ритм, когда на каждый удар мяча слушатель должен безошибочно назвать 5 требуемых слов.
Заключение
Недостаточный словарный запас вызывает чувство неуверенности у учащихся и нежелание говорить на иностранном языке. Таким образом, одной из основных задач на уроке является расширение словарного запаса учащихся.
В данной работе была рассмотрена проблема презентации лексики на уроках английского языка. В рамках данной проблемы были рассмотрены следующие вопросы:
· этапы презентации лексики;
· способы семантизации;
· использование средств наглядности при презентации лексики;
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
· Работа над новой лексикой состоит из нескольких этапов начальным и чрезвычайно важным является презентация лексики. Хотя презентация лексики обычно не занимает много времени на уроке, это сложный процесс, состоящий из нескольких подэтапов и включающий работу над формой, значением и употреблением слова с целью создания четких звуко-моторных образов и сохранения данного слова в памяти учащихся.
· Лексику целесообразно следует вводить и записывать в словарь тематически.
· Огромное значение имеет правильный выбор способа семантизации, т.е. раскрытие значения слова, в соответствии с особенностями данного слова (качественной характеристикой слова и принадлежностью к активному или пассивному словарю), уровнем знаний учащихся и местом проведения данной работы.
· В настоящее время широко используются беспереводные способы семантизации, что позволяет повысить заинтересованность и активность учащихся на уроках английского языка. На начальном уровне обучения целесообразно использовать наглядные способы семантизации (демонстрацию иллюстраций, предметов; мимика и жесты), постепенно переходя к вербальным (использование дефиниций, антонимов и синонимов, примеров составляющих, иллюстрирующих ситуаций устных и письменных и т.д.). Вербальные способы позволяют объяснять более абстрактные понятия и развивать языковые способности учащихся.
· Переводные способы семантизации экономны, их необходимо использовать при объяснении так называемых ложных друзей переводчика или слов, не входящих в активный лексический минимум .
Характерными особенностями научно-технического стиля являются его информативность, логичность, точность и объективность. Отдельные тексты данного стиля обладают указанными свойствами в большей или меньшей степени, но во всех текстах научно-технического стиля обнаруживается преимущественное использование языковых средств, способствующих удовлетворению потребностей данной сферы общения.
В области лексики это прежде всего использование научно-технической терминологии и специальной лексики. Так, под терминами понимаются слова и словосочетания, которые обозначают определённые объекты и понятия какой-либо специальной области науки, техники, искусства. В качестве терминов могут использоваться как слова, употребляемые исключительно в рамках данного стиля, так и специальные значения общенародных слов. Например, такие лексические единицы английского языка, как BIOS , byte , desktop , hard disk , hard drive , macro , motherboard , operating system , software и др., широко употребляемые в области информационных технологий, трудно встретить за пределами научно-технических материалов. В то же время в данной области в качестве терминов могут использоваться и слова, которые имеют хорошо всем известные общеупотребительные значения, например,bit , browse , crash , density , icon , list , memory , menu , mouse , save , window , wizard и др..
В значительной степени взаимопониманию специалистов способствует и широкое употребление так называемой специальной общетехнической лексики, включающей в себя всевозможные производные от терминов, а также слова, используемые при описании связей и отношений между терминологически обозначенными понятиями и объектами, их свойств и особенностей, и целый ряд общенародных слов, употребляемых однако в строго определенных сочетаниях и тем самым специализированных (в области телекоммуникаций, например, power distribution system ( PDS ) design – проектирование системы разводки питания, thebasicprinciplesofbypass or decoupling capacitors – основные положения о развязывающих конденсаторах ; в компьютерных технологиях – configuration file – конфигурационный файл, peer - to - peer protocols – пиринговые (одноранговые) протоколы, wildcard character – подстановочный символ ; в физике –thevoltageisapplied – напряжениеподается ,themagneticfieldisset up – магнитное полесоздается и др.). Такая лексика не всегда фиксируется в терминологических словарях, но она не в меньшей степени характерна для научно-технического стиля, чем термины.
Стремление к указанию на реальные объекты приводит к преобладанию именных структур в научно-техническом стиле английского языка, к характерной для него номинативности. Так как функция реального описания действия передается имени, сказуемое в предложении становится лишь общим обозначением процессуальности, своего рода «оператором» при имени. В английских научно-технических текстах отмечается широкое использование таких глаголов-операторов, как effect , assure , perform , obtain , provide , give , involve , entail , imply , result in , lead to , to be ascribed to , to be attributed to , etc ., значение и перевод которых всецело зависит от существительных, несущих основную смысловую нагрузку в предложении. Например, By using multiple neurons simultaneously, the brain can perform its functions (работать , функционировать ) much faster than the fastest computers in existence today. Inspired by the mechanism for learning in biological neurons, artificial neurons and artificial neural networks can perform arithmetic functions (считать , выполнять вычисления ), with cells corresponding to neurons…. However, neural networks are far too simple to serve as realistic brain models on the cell level, but they might serve as very good models for the essential information processing tasks that organisms perform (выполняет ).
Стремление к номинативности приводит также к замене наречий предложно-именными сочетаниями. Так, accurately становится with accuracy, very easily – with the greatest ease или the easy way, etc. Упорно сопротивляются этой тенденции лишь усилительные наречия, которые выступают в научно-технических текстах в качестве основного модально-экспрессивного средства. Таковы наречия: clearly, completely, considerably, efficiently, essentially, fairly, greatly, significantly, markedly, materially, perfectly, positively, reasonably, uniquely, etc. The message contains an address which uniquely identifies the slave for which it is intended. Since parasitic inductance for capacitors in a given package is essentially fixed, the inductance curve remains fixed. By comparison, a quantum computer could efficiently solve this problem using Shor’s algorithm to find its factors. Several physical implementations which approximate two-level systems to various degrees were successfully realized.
Разумеется, номинативный характер научно-технического стиля не означает, что в рассматриваемых материалах в английском языке полностью отсутствуют полнозначные глаголы в личных формах. Исследования показали, что в данном стиле отмечается преобладание пассивных форм и форм простого настоящего времени, что, несомненно, связано с основными характеристиками и целями научного изложения. Например, In the context of neural networks, learning is defined as a process by which the free parameters of a neural network are adapted through a continuous process of stimulation by the environment. The type of learning is determined by the manner in which the parameter changes take place . The above definition implies that (1) the network is stimulated by the environment; (2) the network changes as a result of stimulation; and (3) the network responds to the environment in a new way after the occurrence of change. Особое внимание заслуживает широко распространенное в специальных текстах использование переходных глаголов в непереходной форме с пассивным значением:The steel forges well .
В английских научно-технических текстах также наблюдается широкое использование простых двусоставных предложений с составным сказуемым, состоящим из глагола-связки и именной части (предикатива): The network is two or more computers connected together . A Local Area Network (LAN) is a network in which the computers are connected directly…Computers are an essential feature of most instrumentation systems… В качестве предикатива часто выступает прилагательное или предложный оборот: Commercial packages are readily available to support PC/workstation-based instrumentation systems. The nonrandom fractals’ essential failing is that they are not symmetric enough. A first failing, stated in the vocabularies of different sciences, is that it is inconceivable for a nonrandom fractal to be translationally invariant…The software component of any computerized instrumentation system can form a significant percentage of its total cost. This is especially true of on - off systems …
В стремлении к краткости и компактности изложения способствует широкое использование эллиптических конструкций. Неправильное понимание этих конструкций приводит к нелепым ошибкам в переводе, например, сочетания a liquid rocket , a web server , a web application – это эллиптические формы сочетаний a liquid - fuelled rocket , a web - based server , a web - based application .
Указанная тенденция находит отражение и в ряде других грамматических особенностей. Для научно-технического стиля характерна, например, замена определительных придаточных предложений прилагательными в постпозиции (особенно с суффиксами – -ible, -able, -ive и др.):different notions of controllability available in the literature; the set of problems solvable with a polynomial-time algorithm; problems difficult with ordinary equipment ; concepts are represented as a collection of the simplest elements available, surface-mount chip capacitors are the smallest capacitors available, etc. Та же цель может достигаться и использованием в функции определения форм инфинитива: the properties to be expected, promising cooperative and cognitive strategies to be applied within and across the layers of wireless networks, the product to be cooled, etc.
Для научно-технического стиля в английском языке характерно также широкое употребление множественного числа вещественных существительных (fats , oils , steels , wools , etc . ), множественного числа в названиях инструментов (clippers , jointers , compasses , etc . ), распространенность атрибутивных сочетаний со словамиtype , design , pattern , grade , etc . Наблюдается также повышенное использование причинно-следственных союзов и логических связок типаsince , therefore , it follows that , so , thus , it implies , involves , leads to , results in , etc . Например: Each stand-alone instrument and add-on card requires a piece of code called a device driver so that the operating system can access the hardware resources of the card and the instrument. Therefore , the development of device drivers requires an intimate knowledge of both the hardware and the operating system.
Отметим, что некоторые особенности научно-технического стиля, отмеченные в английском языке, наблюдаются и в научно-технических материалах на русском языке. Прежде всего это относится к информативности текстов, а следовательно высокой частотности употребления специальной общетехнической лексики, терминов и их определений. В русском языке, как и в английском, в качестве терминов используются и слова, употребляемые исключительно в рамках научно-технического стиля (домен, интерпретатор, компилятор, конфигурация, хакер и др.) и специальные значения общенародных слов (память, программа, сеть, язык и др.). При этом заметим, что строгость в употреблении терминов и привычных формулировок, в целом, более свойственна русскому научно-техническому стилю, чем английскому.
Следует также заметить, что хотя в обоих языках для научно-технического стиля характерна объективно-описательная манера изложения, лишенная эмоциональности, в отличие от русских в английских научных текстах все же встречается использование эмоциональных эпитетов, риторических вопросов, образных выражений и тому подобных стилистических приемов.
Что касается таких характеристик научно-технического стиля, как логичность и последовательность, то и в данном случае наблюдается небольшое различие. Так, в английском языке логические связи между отдельными высказываниями часто обнаруживаются лишь в самом их содержании и иногда особо не выражаются, тогда как в русском языке почти всегда используются специальные слова и вводные обороты, указывающие на тот или иной тип связи. Например: «Замечания. 2. Данное определение тоже носит общий характер, т.е., как и выше, под разностной схемой (12), (13), подразумевается не только разностная схема (14), (15), а в качестве дифференциальной задачи (7), (8) может фигурировать не только задача (1), (2). Кроме того , сеточная норма используемая в формуле (28), может быть определена и другим способом, нежели в соответствии с (3). Однако следует иметь в виду, что наличие сходимости в смысле (28) при измельчении сетки зависит от свойств решения и исходной задачи…..» (209)
Отметим также, что если для научно-технических материалов английского языка характерно преобладание простых предложений, то это явление не свойственно соответствующему стилю в русском языке, где сложные предложения преобладают.
В научно-техническом стиле русского языка также широко используются обособленные члены предложения, особенно причастные и деепричастные обороты типа: данная видеоплата, относящаяся к категории «энтузиаст»; сенсорные клавиши, отвечающие за наиболее частые операции при работе с мультимедиаконтентом; новые модели серверов, построенные на Xeon 5500; погрешность, возникающая за счет округлений, называемая вычислительной погрешностью, по крайней мере в несколько раз меньше погрешности метода; сопоставляя, с одной стороны, дифференциальное уравнение (1), а с другой стороны, разностные уравнения (8) и (10), видим…; используя соотношения (2.3), учитывая при этом (2.2), выводим…; подставляя (1.4) в уравнения (2.1), получаем…; решая систему (4) при выбранных краевых условиях, находим….
Для обозначения как временных, так и постоянных признаков предметов в русских научно-технических текстах часто употребляются краткие прилагательные, например: Музыкальная сцена несколько сужена по горизонтали и по вертикали, но в целом это не слишком заметно .; Они оснащены функцией автоматической регулировки напряжения (AVR ), для обеспечения номинальных выходных параметров при существенных отклонениях характеристик электрической сети, без перехода на автономный режим работы. Разумеется, все сказанное справедливо и для новой модели RS 1100.
В качестве другого примера можно указать на широкое использование здесь отвлеченных существительных, особенно среднего рода (движение, отношение, измерение, явление, состояние, свойство, множество и др. ), цепочки из нескольких существительных в родительном падеже (к численному методу, кроме требования достижения заданной точности ; с целью уменьшения влияния погрешностей округления у приближенных чисел и и др. ), глаголов на–ся (анодные кривые смещаются ; в литературе рассматривается концепция; следствием чего является слабая изученность и др. ) и так называемого“ авторского мы” (Рассматриваемая нами система имеет сложную структуру ограничений; Таким образом, полученные нами экспериментальные данные…; Мы исходим из предположения…. и т.п. ).
В научно-технических материалах русского языка также следует выделить распространенность номинативных рамочных конструкций с таким порядком слов, при котором группа слов, поясняющая причастие или прилагательное, выступает вместе с ним в роли препозитивного определения, например: предварительно измельченную до размера частиц 1-2 мм точную навеску сырья ; выделяемые в процессе ядерного распада частицы и т.п.
Литература
Волков Е.А. Численные методы: Учебное пособие. 4-е изд., стер. / Е.А. Волков. – СПб.: Изд-во «Лань», 2007. – 256с.
Комиссаров В.Н. Теория перевода (лингвистические аспекты): Учеб. для ин-тов и фак. иностр. яз. / В.Н. Комиссаров. – М.: «Высшая школа», 1990. – 253с.
